浅议小学英语朗读教学

张敏

摘 要：对于小学英语教学而言，朗读是一种很重要的教学方法，它能激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，提高学生的英语综合能力。教师应加强对学生的朗读训练和技能技巧的培养。

关键词：小学英语；课堂教学；朗读

英语课的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读，背诵使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解运用语言的能力。

现在班上学生还普遍存在一些不良现象，如：集体朗读时拖音明显，有时还读不整齐，有的学生蒙混过关，有的说不定连单词还没会读呢。只要布置的作业是口头作业，如：听磁带，读课文，家长问起来，学生会说今天没有作业。以至于他们不认真完成甚至不把读的作业当成作业。这对于学生以后的英语学习有百害而无一益的，时间久了，如果不及时加以复习，知识很快就容易遗忘了。因此朗读训练就显得尤为重要，而训练的方法就起着举足轻重的作用。

一、正确优美的范读和领读

教师必须不断学习、不断练习，以自身优美、纯正的语音、语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而引起学生的朗读欲望。在教师示范的时候、要让学生静听并注意观察口形。当然，还可让学生多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表现欲。例如，在学生听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，随着录音出示不同的单词。如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读，如果单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让学生看书，只让学生看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让学生带着问题听录音，听后再回答问题。

领读是英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。但如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收获甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。（1）在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。（2）领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。培养学生持之以恒的学习兴趣是学好英语的关键，让学生在朗读中体会兴趣，引发乐趣，肯磨嘴皮，肯下功夫，直至说出流利的英文。

二、朗读形式多样化

形式多样的朗读，带给学生朗读的乐趣：教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。

如在教学BookⅣUnit 4 Its warm today。 Part B Lets learn时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，如：Whats the weather like today？Sunny， sunny， Its sunny.Its sunny in Singpore.Whats the weather like today？Cloudy cloudy， Its cloudy.Its cloudy in Sydendy.Whats the weather like today？Windy， windy， Its windy.Its windy in Beijing.Whats the weather like today？Rainy， Rainy， Its rainy.Its rainy in London.Whats the weather like today？Snowy， snowy， Its snowy.Its snowy in Moscow.由于chant的節奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。教师领读几遍后便有学生要求表演。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读、感情读，比赛读、接龙读等。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲比赛”“最佳模仿秀”“最佳表演秀”等活动。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。

三、培养学生的朗读习惯

在朗读的过程中，正确规范的朗读是最基础的要求，教师要给予必要的指导。朗读有一定的要求，即声音响亮、发音标准、语速适当；同时要求学生不读错词、不添加词、不漏掉词、不重复词句。教师对学生的日常朗读要始终坚持这些要求。

朗读语调的指导。用不同的语调读同一个句子，能表示不同的情感和语气，语音语调可以使整个课堂气氛充满生机和活力。如在5A Unit8的“A camping trip”中，David说“I have a chair. See”时，把“chair”读成重音，这样使学生明白大卫有一把椅子。如果把“See”读成升调，表示疑问，译成中文是：“看见了吗？”如果把“See”读成降调，就变成肯定，译成中文是：“看见了。”所以不同的语音语调就会形成不同的意思。朗读情感的指导。朗读教学的最高层次应该是有感情地朗读教学内容。学生只有在正确、流利地朗读课文的基础上，才能把握住课文的情感基调，才能有感情地朗读课文，在朗读中流露真感情。如在教学牛津小学英语3A的Unit6时，YangLing用变魔术的形式呈现了不同的颜色，所以在朗读的时候，感情应该是兴奋和激动的，使学生真正感受到“Coloursmakeour life more beautiful”。

在英语学习的过程中，教师要根据学生实际有计划、有目标地指导学生读出英语的独特韵味，使朗读成为一种习惯，让学好、用好英语成为大部分学生的可能；使朗读成为一种途径，为学生打开自学的大门奠定基础。

参考文献：

[1]林珊妮.试谈如何做好小学英语的朗读教学[J].文理导航（下旬），2018（03）：49.

[2]霍俊霞.谈小学英语中的朗读教学训练方法[J].学周刊，2018（10）：129-130.