中学生预习习惯养成的方法探索

刘云飞

摘 要：良好的学习习惯是人成长成才，终生发展的基础。而养成好的预习习惯，正是促使学生养成良好学习习惯的前提。就目前情况而言，课前预习工作做得并不是特别理想。预习工作不到位，就会影响课堂教学进度、教学效果。因此，本文基于中学生的实际情况，就如何培养预习的好习惯进行研究，探索出了九种不同课型的预习方法，并大量运用于教学实践中。

关键词：预习习惯；方法研究；自主学习

古人云：“凡事预则立，不预则废”。叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”《现代汉语词典》对预习解释为：“学生预先自学将要听讲的功课。”教师讲课要备课，学生上课更要备学，这就是预习。

很多同学只重视课堂上认真听讲，课后完成作业，而忽视课前预习，有的同学根本没有预习，其中最主要的原因不是因为没有时间，而是因为没有认识到预习的重要性。那么预习有什么样好处呢？课前预习也是学习的重要环节，预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果；还能够复习、巩固已学的知识，最重要的是能发展学生的自学能力，减少对老师的依赖，增强独立性；预习可以加强记课堂笔记的针对性，改变学习的被动局面。在预习时，要做到：了解教材的大概内容与前面已学的知识框架；找出本章或本课内容与前面已学知识的联系，找出所需的旧知识，并补习此时的知识；找出本课的难点和重点（作为听课的重点）；对重点问题和自己不理解的问题，用笔划或记入预习笔记。

预习是一种良好的学习习惯，也是提升准备意识、合作意识，激发兴趣、健全人格的有效途径。培养兴趣的方法有：（1）教会方法，由易到难，先扶后放，孕育兴趣。（2）发现进步，及时表扬，体验成功，激发兴趣。（3）引入竞争，组织交流，展示成绩，提高兴趣。

对于预习习惯的养成，要从自主阅读、思考质疑、查阅资料、分享交流这些学习习惯上下功夫，使学生自觉主動地学习，拥有探索新知的欲望。在实施过程中根据不同层次的学生、根据不同知识板块的需要可分为三个阶段：

初级要求：（1）能在讲新课前主动预习，养成自觉预习的习惯；（2）能把自己的想法主动和同学、家长、老师交流。

中级要求：（1）能按老师的要求主动完成好预习作业；（2）上课能专心听讲，自觉解决预习中的问题；（3）通过预习对学习产生兴趣，做到学有所得；（4）每天能将自己的学习资料进行整理，以便查找；（5）和同学主动探讨、交流。

高级要求：（1）通过预习，自主解决一般问题；（2）提高质疑能力；（3）课外查找资料，并能进行有效筛选；（4）对自己的学习有信心。

课前预习既是一种科学的学习方法，在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用，又是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍做好准备。下面提供几种培养学生预习习惯的方法：

1.列提纲指导法。

列出便于操作的预习提纲，要求学生认真完成。预习提纲是学生预习的“方向盘”，这个“方向盘”要有可操作性。学生握住它才能到达目的地，即实现预习目标。学生在本节课应该掌握的知识、技能、规律都编成一个个的问题序列，让学生通过对这些问题的思考与探究，从而获得新知。如：针对一篇新的课文，可以做以下几点预习要求。（1）能流畅地读出课文；（2）围绕课后练习，做出基本思考；（3）找出难懂的地方，准备质疑；（4）可以根据课文查阅有关参考资料。即“读——思——疑——查”，针对不同的文章还可以提出具体的思考问题。

2.任务落实预习法。

即教师布置预习任务，同学带着明确的预习任务去进行预习。教师先要对自己提出高标准要求，对相关学习内容进行认真研读，提出既有一定的价值，又有吸引力的，能促使同学产生浓厚的学习、探索兴趣的预习任务。教师布置任务时，可以采取表格的形式或者提问的形式，让同学去预习。

让学生带着任务，带着问题去预习，一方面可以帮助学生把握教材重点，另一方面也可以提高学生预习效率。在课堂中，任课教师可以以提问、默写等方式落实学生的预习情况，督促学生养成良好的预习习惯，提高课堂效率。

3.笔记预习法。

开始，可以让同学在书上做简单的眉批笔记，在阅读课本后，把自己的理解、体会或独特见解写在书上的空白处；其次，可以让同学做摘录笔记，就是预习后，在笔记本上摘抄重点概念、关键词语等等，以加深对重要知识的记忆、理解，并简单地记下预习过程中的疑惑和不解之处，也可以记录自己在预习中的收获。预习笔记不仅要做简单的眉批笔记、摘录笔记，还要会做思维含量较高的反思型预习笔记。

4.温故知新预习法。

这是新旧知识联系的预习法。在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。要求预习新内容时要与学过的旧知识联系起来，做到“温故知新”，联系旧知，学习新知，使知识系统化。

5.尝试练习预习法。

对于新授课、练习课、复习课，预习时先进行尝试练习，遇到疑难再返回预习书本，然后再尝试练习。通过尝试练习，可以检验同学预习效果，这是很多学科预习不可缺少的过程。

6.实践考察预习法。

对于与社会实践密切相关的学习内容，可通过实践考察的方式进行亲身体验，使学生对将要学习或交流的学习内容有一个初步直观的认识，要求学生在预习过程中采用亲自动手实践采样、拍摄照片、写出感悟或初步认识等形式体验、感悟新知识。如民俗文化、传家宝活动等。

7.合作式预习法。

对于一些需要合作交流的课程，可采用合作式预习法，让同学组成学习小组，同学之间互相切磋、交流，可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了同学的团结合作精神，提高了同学解决问题的能力。

8.主动质疑法。

即培养学生在预习中提出问题，提高学习效果。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。

9.榜样鼓励法或榜样引领法。

可以在班级里形成竞争机制，由几个小组自主预习展示成果，进行评比，选出优胜组或优秀个人，进行表扬，鼓励其他同学向榜样学习，学习他的预习方法和思想见解，从而让学生多样化的学习方法得以推广，更适合学生的学习，形成良好的学风。

当然，预习的方法可以多样化，反馈的形式也是多变的，最终要达到检验学生学习成果的目的，并能有效指导学生学习，激发学生学习的积极性。总之，只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。