高中英语互动教学刍议

柏翠

摘 要：高中英语教学，应当以师生群体行为为主体，从而促进师生之间的互动交流为主要特点，从而实现高中生英语能力的提升作为最根本的目的。本文尝试探讨高中英语互动教学的主要特征。

关键词：高中英语；课堂教学；互动

高中英语课堂教学中以教师为主观念的盛行，形成了以教师为核心的教学模式，而学生的位置却得不到重视。这种教学模式与信息时代的发展及社会对学生的要求格格不入。因此，高中英语教学，必须以学生为中心，建立师生互动的教学模式，发动和鼓励学生积极参与学习而不仅是被动接受知识，从而顺利达到预期的教学目的。

一、创设互动情境

说话习得理论认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的情形之中，进行有意义的寒暄。在教学操作中，坚持用目的语组织教学，可使外语教学在课堂这个小情形中为学生缔造精彩的说话情形，它将外语教学系统中的主体（学生）、客体（目的语）和情形三要素联系起来。学生不停地接收一些新的说话材料，并自动地按照先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息，建构最新信息（材料）的理解。在传统的课堂教学中，学生处于被动状态；教师也往往被自己设计的教学思路所限制，即为单向传授（act）和应答（react）的教学模式。这样的教学，师生缺乏交流，互动不够，缺乏创新，影响了教学效率和学生能力的培养。而现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中，我们应该努力创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，并最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。教师可以通过教材每一章、每一课的授课主题，去发掘可以使学生产生兴趣的相关背景材料，以引起他们的注意。这样，学生就会在轻松和谐的学习气氛中主动去摄取信息，并形成学生自主、老师民主的互动教学氛围。

许多学生在互动的过程中，羞于开口、参与互动的态度不积极。在与学生的访谈中发现，学生多数是喜欢参与到课堂互动中的，主要是由于自己的知识和水平有限，才导致了学生积极性不高。教师要在此过程中营造一个和谐、民主的氛围，让学生感到口语不流利并不是丢人的事，能够开口就是一大进步。首先，教师要在教学中找好自己的位置。教师应该是学习的引导者、组织者，以及课堂活動的参与者，不是作为向学生灌输语言知识的“知识传授者”。如在课堂提问方面，教师对学生的提问方式要具有多样性，如采用开放性问题，让学生可以与教师和同学交流自己的观点。而不是一味地采用封闭式问题，让学生感到压抑与无趣。其次，教师要对学生的回答采取策略性的反馈。采用一些鼓励性的言语来使学生参与到互动中、让每个学生在互动中都有所为。

二、教与学互动

在“互动”的教学中，学生的动是以教师的引动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，引导学生进入英语学习状态，创造英语情境，吸引学生的注意力。教师讲解背景知识时，可以借助一些精致的图片、英语歌曲、英语视频、幽默故事等。对学生提出的学习要求不宜过难，要符合学生的不同英语水平，具有可操作性。

“互动式”教学的特点是“教”与“学”的过程，教师的备课、教学设计，要尽可能的接近学生的生活，使学生明白教师的问题，是不是会觉得很奇怪，听不懂，导致学生不能回答，这就失去了互动的意义。教师设计的问题应该可以使课堂气氛自然活跃，让学生有兴趣参与课堂活动。学生在课堂上对教学内容有了浓厚兴趣，就会使他们更加容易接受新知识。比如一个简单的互动模式：

Question1： What time do you get up every morning？ Question2： How do you go to school every day？ Question3： Does your father like sport？ Question4： What is your mother？

这四个都是很简单的互动模式，当然教师也可以根据学生的基础制定不同的问题模式。在这样的问题模式中，不仅锻炼了学生的说话能力，而且还使他们掌握了一般现在时涉及多方面的问题，如：人称、时间状语、助动词等。这种学习方式变学生被动学习为主动学习，从而激发了他们学习的热情。

三、生与生互动

互动模式的创设应建立在良好的教学氛围上，使学生明确自己的主人翁身份，以一种主动的学习心态进行英语学习。教师则应该优化提问策略，根据不同的学生心理和教学内容创设不同的问题，与此同时，教师应灵活提出问题，使每位学生都有话可答。

例如，在讲解Friendship这一章节时可以让学生积极讲述自己对友情的定义以及和好朋友相处的故事，或者让班级中的好朋友用英语交流对彼此的爱。通过这一过程，学生既能积极锻炼口语又能与朋友同学分享感情，在学习英语知识的同时又能促进身心的健康发展。另外可以利用书本中的对话模板进行互相交流，要求自行创造出新的环境，但在这一环境中必须使用新学的语法知识及时巩固。此时教师的作用便是适当指引，让学生更好地发挥自我。这样的互动模式，可以使学生真正加入到课堂中来，及时使用所学的新知识与同学进行口语交流，提高英语整体水平。

同时，在贯彻实习互动教学模式时，应注意其多样性。也可让学生组成学习小组，划分小组后，同学之间应进行科学的分工，按照不同的学习任务制订不同的集体计划，在学习过程中互相学习、帮助，与老师建立多向的交流模式。例如在讲解Art这一章节时，由小组内的成员自行想创意，将各种艺术形式用表演的形式表现出来。老师变成一名合作者，为同学提供必要的支持，发表自己的意见，促使方案变得更加完善。这样的小组合作学习方式，将同一水平的学生安排在一起，可以找到老师平时忽略的教学点，学生之间可以用易于他们理解的方式相互讨论、讲解，从根本上解决学习难点，促进学习效率提高，完成老师的授课目标，最终将英语作为一门实用语言扎实掌握。

参考文献：

[1] 张海涛.互动式高中英语教学研究[J].考试周刊，2018（37）：126.

[2] 兰玲燕.浅谈课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J].学周刊，2018（11）：97-98.

[3] 刘娟.浅谈高中英语互动教学模式[J].青少年日记（教育教学研究），2018（03）：33.