基于高中物理实验教学过程的创造力培养

郭龙婷

摘 要：物理学科是一门实践性很强的学科，物理实验是帮助学生理解物理原理、物理知识的重要过程。在物理实验教学过程中必须要引导学生形成自主思考能力，并且不断培养学生的创造力，提高学生的核心素养。本文对高中物理实验教学过程中存在的问题以及培养学生的创造力的策略进行分析与探讨。

关键词：物理实验 高中物理 教学问题 创新能力 创造力

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）04-0-01

引言

物理是一门以研究物质运动规律与物质基本结构的学科。该学科也是其他自然科学学科的研究基础。高中物理的教学内容也多源于生活，从生活走向物理，并再从物理走向社会。在物理教学过程中要注重学生的目标知识以及解题技能的训练，并着重于解题方法的指导与解题技巧的训练，突出对学生创新能力与探究能力的培养。物理实验是锻炼学生的创新能力的重要过程，在物理实验教学过程中要对存在的问题进行分析，以学生为本，提高物理教学水平。

一、物理实验教学存在的问题

传统教学模式中教学过程占主体地位，“以教为主”对学生的学习积极性以及学生的综合能力提升有很大影响，教师的灌输式讲解方式让学生的自主思考时间变得很少。由于不敢突破，不敢创新实践，所以传统的教学理念一直对现代教学过程中有影响，学生被动地接受各种知识，不会对知识进行深入考虑，不会举一反三，只会按部就班地学习、解决问题，缺乏创造力和创新意识。另外，由于很多学生在学习过程中很少思考，或者根本没有去追根溯源地剖析问题，所以导致学生在进行实验的时候动手能力较差，久而久之，对学生的实践能力产生很大影响。

二、物理实验教学过程中创新能力培养策略

创新能力是每个人都应具有的，也是可以培养和提高的。关于创新能力的定义，可以理解为在学习学科知识、解决学习和社会生活实践问题的过程中，力图以新颖和独特的方式，明确要解决的问题空间，获取信息，分析、加工和转换信息、储存信息，应用和监控、调节信息，从而达到产生出某种具有社会和个人价值的成果，并加以传递、展示、提升这些信息的智能品质。物理学科是一门博大精深的学科，培养一个学生的创新能力、创造力，必须要实践教育的角度着手。在物理实验教学过程中可以从以下几个方面着手，培养学生的创造力。

1.开展探究性教学

培养高中学生物理学科自主探究能力，则需要为学生创设更多的具有探究性的教学情境，以此来培养、提高高中学生自主探究能力。同时，高中物理教师还应在实施探究教学过程中，让学生了解、掌握应该如何运用“旧知识”去解决新问题，指导学生利用什么办法、何种路径才能够有效地解决“面临”的物理问题。同时，探究式情境教学还可以进一步激发学生对自主质疑、释疑能力，并通过实际动手操作对自己自主探究得到的解决方法加以验证；进而也强化了学生自主探究的意识。例如在物理课程中关于“力的合成”的内容的教学过程中，可以借助探索“分力与合力”的关系来设计实验，让学生可以动手设计实验，观察实验过程中分力的大小、合力的大小，对实验结果、实验数据进行分析，明确合力并不一定是几个分力的总和得来的。同时还可以结合实际生活中的一些常见案例，将其转化为物理问题，上升为理性认知，并且进行创造性应用。在探究性实验中，教师应该要把握好自身的定位，教师是一个启发者、引导者的角色，要注重对学生进行鼓励，对于学生不懂的问题，可以循序渐进地给予指导，从而帮助学生获得成功。

2.创新实验设计，培养创造性思维

创新的产物来自于对各种知识点的重新探究，对知识进行重组，要将以前的知识按照新的逻辑关系以及内在联系串联成新的系统知识，并且按照新的知识结构、作用以及因果关系，将其归类成一个有机的统一整体。在物理实验教学过程中，为了培养学生的创造性思维，要引导学生学会质疑，坚持探索，对教师所讲解的内容进行深入思考之后提出自己的问题。以物理实验教学为例，在教学过程中课本教材中的实验原理、实验步骤已经设计好，为了培养学生的创新意识，则可以引导学生进行创新设计，改变实验的思路、实验步骤。例如在“加速度、力与质量”实验过程中，教材上设计的实验条件是水平板必须保持光滑，但是在实际的实验过程中往往会有摩擦力的存在，不可能绝对光滑。因此在这种情况下，学生就可以对实验进行创新，以实际情况为例，让学生对摩擦力、拉力、合力的概念有所认知，并且能够通过实验过程验证三个物理量之间的关系。在实验过程中，学生所收获的不仅仅是知识、实验操作方法，还培养了学生科学、谨慎的研究态度以及创新意识。

3.设计性实验培养学生创新能力

常规的物理实验通常是通过教师演示过程、演示操作步骤来验证实验结果，从根本上来讲是一种演练模式，只注重形式。随着素质教育理念的普及，在物理实验教学过程中要引导学生学会设计实验，利用自己的思维视角来设计实验步骤，完成实验，对物理原理进行验证。以测量性实验为例，物理实验中的测量仪器种类很多，不同的仪器往往又不同的用途，比如刻度尺一般用来测量长度，天平用来测量质量，为了突破这种固定的局限性思维，可以让学生尝试去测量一些看似没有因果关系的物理量，并且挖掘出深层次的含义，这种求异的思维正是培养学生的创新意识的重要基础。比如要求学生设计一个实验，用一根卷尺测量一堆砂砾间的动摩擦系数，这个要求看似不合理，因为在人们的意识中，卷尺是用于测量长度的，与动摩擦因素之间不相关，但是可以换一个视角，动摩擦系数的产生是建立在相对运动基础上的，借助斜面模型，通过增长斜面倾角，可以使得木块在斜面上运动，从而产生了摩擦力，再联想砂砾在斜面上慢慢滑动，从而构成一个经典的斜面模式，计算获得动摩擦系数。

结语

随着素质教育理念的不断应用，教育手段、教育方法也不断创新，物理课程的教学环境也越来越复杂，在教学过程中，必须要注重实践教育，注重综合教育。在实验教学过程中应该要注重培养学生的创新意识、创造能力，突破传统思维的限制，提高物理实验教学水平。

参考文献

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