操作基本功是职业教育立身之本

金普昌

摘 要：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。操作基本功是职业教育的内涵，是职业教育外延的基础，是职业教育发展的源泉。是每个职业工种的最基本的操作，从每个职业工种不同企业中，抽取共同的操作技能，经分析、加工、归纳、综合形成本工种的基本操作技能，具有指导、训练、比武功能。

关键词：操作基本功 核心内涵 职业教育

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）04-0-01

操作基本功是职业教育与普通教育区别所在，是独立教育体系的核心。职业教育要在教育中立足，必须有自己的核心，才能不被其它教育形式覆盖、或替代，核心就是操作基本功。一般认为，普通教育与职业教育有着明确的区别。职业教育从操作基本功建立教学体系，普通教育从知识传授建立体系。它们的起源不同，实施机构不同，职能和培养目标也不同。这些根本性的区别决定了普通教育与职业教育并存，也决定了两者在课程设置上的不同倾向，即普通教育偏重学术性知识的传授，而职业教育侧重实用性技能的训练。但若从最广的意义上来说，在社会分工高度发达的现代社会中，每个人所受的教育都应该由普通教育和职业教育这两部分组成，否则便难以安身立命，承担起各项社会责任。也就是说，普通教育和职业教育在根本性的教育目的上是一致的，即培养“社会化的人”。培养的方式、方法、过程是不同的。

研究和分清职业教育与普通教育的关系，是职业教育健康发展的基本前提和重要保证。职业教育和普通教育有着许多相同的地方，如共同遵循教育的基本原則，共同追求培养社会主义的德智体美劳全面发展的建设者和接班人的总体目标，共同遵循着政策宏观调控与高校自主办学积极性相结合的原则，共同接受衡量教育教学质量的一个宏观标准。但职业教育与普通教育又有着明显的区别。

一、职业教育与普通教育在人才培养上的区别

1.生源渠道上的区别

目前高职院校的生源来自于三个方面：一是参加普通高考的学生，二是中等职业技术学院和职业高中对口招生的学生，三是初中毕业的学生；而普通教育的生源通常是在校的高中毕业生。

2.培养目标上的区别

普通教育主要培养的是研究型和探索型人才以及设计型人才，而职业教育则是主要培养既具有大学程度的专业知识，又具有高级技能，能够进行技术指导并将设计图纸转化为所需实物，能够运用设计理念或管理思想进行现场指挥的技术人才和管理人才。换句话说，职业教育培养的是技艺型、操作型的、工匠型、具有大学文化层次的高级技术人才。同普通教育相比，职业教育培养出来的学生，毕业后大多数能够直接上岗，一般没有所谓的工作过渡期或适应期，即使有也是非常短的。

3.与经济发展关系上的区别

随着社会的发展，高等教育与社会经济发展的联系越来越紧密，职业教育又是高等教育中同经济发展联系最为密切的一部分。在一定的发展阶段中，职业教育的学生人数的增长与地区的国民生产总值的变化处于正相关状态，高职教育针对本地区的经济发展和社会需要，培养相关行业的高级职业技术人才，它的规模与发展速度和产业结构的变化，取决于经济发展的速度和产业结构的变化。随着我国经济结构的战略性调整，社会对职业教育的发展要求和定位必然以适应社会和经济发展的需求为出发点和落脚点，职业教育如何挖掘自身内在的价值，加强操作基本功练习，使之更有效地服务于社会是其根本性要求。

4.专业设置与课程设置上的区别

在专业设置及课程设置上，普通教育是根据学科知识体系的内部逻辑来严格设定的，而职业教育则是以职业岗位能力需求或能力要素为核心来设计的。就职业教育的专业而言，可以说社会上有多少个职业就有多少个专业；就职业教育的课程设置而言，也是通过对职业岗位的分析，确定每种职业岗位所需的能力或素质体系，再来确定与之相对应的课程体系。有人形象地说，以系列产品和职业证书来构建课程体系，达到职业教育与社会需求的无缝接轨。

二、“职业”教育和职业教育的内涵

1.“职业”教育的内涵

“职业”教育，突出的重点在于“职业”，可以理解为针对某种职业需要或为了从事某种职业而专门展开的教育。此时，职业教育也可以理解为“执业”教育，即为了培养学生从事某一职业或掌握某种技能而对其进行的有目的、有计划的培养。此时，职业教育单列于普通教育之外，通常与普通教育并称。来源于职业教育的内涵操作基本功。

将职业教育理解为“职业“教育，一方面可以突出职业教育的“职业化”特征，着力解决目前我国职业教育发展中“职业化”特征不明显的问题。但另一方面，“职业”教育在对学生的培养中单方面强调行业、企业发展需要，在对学生全面发展和个性发挥体现不足。只有以操作基本功为中心建立教育体系，才能解决发展的问题

2.职业教育的内涵

职业教育则全面体现了职业教育“职业化”和“教育性”特征。一方面，职业教育对学生的培养应突出体现其“职业化”特征，针对行业、企业生产一线需要，注重对学生技能的培养。另一方面，职业教育作为教育的一种，应充分体现“教学具有教育性”的特征，即注重学生个体发展需要，有利于学生终身学习和职业潜能发展，真正实现“个体社会化”和“社会个体化”相统一。以操作基本功为基础，逐步完成职业教育全过程。

可见，我们既不可过分偏重其“职业”性，而忽视了“教育”性，职业教育也应该是普通教育的一部分，又不应单列与普通教育之外。正如教育部职称司司长葛道凯一句话：有一个“孩子”不再徘徊在主流之外。只有融入教育发展的大家庭，职业教育这个“孩子”身心才可能得到全面、健康的发展。

3.对职业技术教育外延的理解

从其历时性分，职业技术教育应该包括普通教育中的职业技术入门教育，准备从事某项职业的职业技术准备教育，以及成人教育中的职业技术继续教育三的阶段；按施教主体可分为三种不同的模式：学校职业技术教育模式；企业职业技术教育或培训模式；“双元制”职业技术教育或培训模式。每种模式都是操作基本功的延伸，都是提高操作基本功，提高职业技能。

参考文献

[1]李强.《职业教育学》.北京师范大学出版社.2010.07

[2]曾玲娟.《职业教育心理学》.北京师范大学出版社.2010.01