信息技术与英语课堂教学的有效整合

赵建喜

[摘 要]为有效改善学生英语知识学习能力、熟练度及应用能力，提出信息技术与教程整合教学模式。信息技术与英语课程整合运用，可有效解决教学资源缺乏问题，同时提高基础差异的学生学习能力。该模式主以教师为主导，学生为主体的教育思想，将课前、课内及课后三个流程为主要任务线索，对教师分布的任务与教材知识及多媒体资源联合运用，从而促进课外拓展能力，增强英语知识应用能力。

[关键词]信息技术；课堂教学；多媒体教学

中图分类号：S141 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）18-0001-01

随着世界格局的改变，各国的经济、文化及教育交流越来越广泛，对此，英语表达能力的要求逐渐增高。而计算机网络技术与不同学科之间的相互整合，給人们生活各方面带来巨大改变，相关报告[1]指出，信息科技普及化的当下，与教学课程进行整合，不仅鼓励教与学对信息技术的广泛应用，同时突出整理教学的共享、自主、探究及合作等特点。此外，该种技术的整合有利于教师发挥主导作用，并体现学生的主体地位，进一步促进学生的主动性、积极性、创造性及实践能力，同时将课程教学与生活合理运用，进一步提高学生综合外语能力。

一、整合现状及应用

英语教学中多遵循“实用为主、够用为度”原则，对学生英语教学重视度不够，导致学生英语基础参差不齐；此外，英语教学中部分教师讲授过程较单一，且学生本身对英语学习不敏感，导致学生产生抵触感，学习进程跟不上，从而影响教学效果。信息科技作为一种搜索、模拟、设计及展示的多功能工具，主要对资料进行管理及处理，教学运用中可补充资源不足问题，提高教学模拟的真实性，同时以各种形象及情境激发学生的学习兴趣[2]。进行信息技术与英语教学整合，可有效解决教育管理及资料不足的问题，同时利于教师与学生在课内外进行有效沟通，随时根据课程进行辅助教学。

情境教学是针对学生蕴藏着的学习主动性，使学生进入情境中探讨乐趣，进而激发学习动机并不断强化学习动机的一种教学模式[2]。它主要根据学生思维的特点及认识规律，以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使他们合理地运用大脑，保障在和谐的师生关系下进行学习，从探讨、审美、认识及创作中得到乐趣，使整合教学得到真正生动活泼、自我需求的活动，并培养学生向往丰富精神世界的兴趣，从而提高学习自主性。

二、整合教学过程

在整合教学过程中，通过合作学习及情景模拟模式，辅助学生自主探究学习，从而完成教学任务[3]。对课堂教学、视听说资源及拓展教学的相关资源整合优化在多媒体平台中，使学生在课后可自学，并辅以社交平台、资源平台评价区进行交流；此外，建立完整的评价体系，突出学生英语学习、交流能力及职业能力与素养的培养，充分发挥学生的主体性和主动性。

1、课前口语交际的整合

从儿童时期让孩子接触英语，并从生活及个人喜好中通过网络平台、社交工具等信息化手段进行英语干预，使其产生兴趣，加强英语练习及认知能力，并提高学生口语表达能力，增大教学容量，丰富教学方式。学生则在课前通过该手段对学习内容进行预习，从而有效衔接课本教学内容，减轻学生的认知压力及负荷，并突破教学难点与重点。

2、课内整合

课内整合可采用多媒体营造真实氛围，让学生利用各种信息资源完成课堂实践，并提出引导性问题启发学生思考和探究。英语教学中涉及到其他国家的风俗习惯、历史文化和民族心理等内容，教师可利于多媒体剪接影视、收集图片并进行分析，为学生营造直观、生动、便于理解的语言环境及交流情景场面。同时可设置交流环节，自主成立小组进行学习、合作及评价，保障各种学习方式得到有效运用。

3、课后整合

经信息技术整合后，学生课后可根据课堂所学的词汇、语篇等知识进行创新练习，以此巩固前面所学知识，并拓展新知识领域。根据全班学员英语水平布置相应的课后拓展作业，可根据家电、电子产品、服饰、化妆品及食品等日常生活接触的物品进行归类并分为各个小组，完成课后相应产品介绍任务。将收集的材料制作PPT与视频资料上传至网络资源平台，其他组进行面对面平台学习，可同时进行各类常见产品描述学习，从生活中积累交流经验。信息化网络平台为学生课外自学提供条件，有助于培养学生良好的英语学习策略和自主学习能力，对教学平台设置评估指标，可进行自评、互评，观察学生学习情况，并增加了学生知识迁移与应用能力[4]。

三、整合教学的不足

技术与教学整合有效在提高学生学习能力，改善资料缺乏、教学乏味等问题[5]，但在整合中也存在以下几点问题：①教师本身对信息技术知识的缺乏及教学经验的不足，无法有效完成相应的技术培训，对多媒体的了解仅停留在模板、视频及材料的演示功能上，从而忽略对建立学生自主能力培养、师生互动、有效测评等方面的重要作用；②部分教师过度依赖信息技术教学方式，以整合为目的，忽略了学生的体验感受；③教学中无创新，采用统一或照搬他人整合方式，未发现因地制宜，从而影响整合效果。

因此，信息技术与教学整合过程中，从本质上利用信息技术工具性质及其本身的优势构造一种自主、探究性的学习氛围，实现一种有效发挥教师主导作用及学生主体地位的教学方式。信息技术与课程教学的整合，利用了多媒体技术、资源、方法及教程内容各个载体的整合，以此形成一个完整的教学过程，最终以提高学生英语知识水平、运用能力及使用熟练度为主要目的。

参考文献

[1] 陈新荣.翻转课堂在高职英语读写教学中的应用研究——以湖北职业技术学院为例[J].辽宁高职学报，2016，18（12）：32-33.

[2] 赵珂，王志军，蔡莉.基于计算机信息技术的英语学术写作能力发展模式研究[J].外语教学，2013，34（5）：56-60.

[3] 陈真真，王健刚.学生自制音频视频在大学英语听说课中的应用——大学英语实验教学效果调查与分析[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2013，15（4）：96-100.

[4] 刘荣君，张虹，王娜.信息技术支持的大学生英语写作能力培养的实证研究[J].电化教育研究，2014，35（5）：82-86.

[5] 邱能生，邱晓琴.信息技术与大学英语课程整合效果评估及改进方法之研究[J].西安外国语大学学报，2015，23（4）：74-77.