翻转课堂教学模式在中职语文教学中的尝试和思考

方治林

摘 要：翻转课堂是近几年教育界兴起的一种全新的教学模式，它是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂或反转课堂，国内也有把它翻译为“颠倒课堂”的。在众多教育工作者的关注和开放教育资源发展的助推下，如今翻转课堂教学模式不仅在北美受到追捧，在全世界范围内也得到探索和实践。

关键词：翻转课堂；中职语文；尝试；思考

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）18-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.011

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。

一、“翻转课堂”教学模式的特征

从“翻转课堂”的产生和推广来看，这种全新的教学模式有着与传统教学不同的特征。

第一、 教学内容视频化、先导化。

第二、 教学流程的翻转。

在翻转课堂上，“知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与学生的协助完成”。[1]

第三、 师生角色的翻转。

翻转课堂颠倒了教师和学生的角色，“实际上，‘学生为主，教师为辅才是师生关系更基本的概括，‘教师为主导必须在‘教师为辅的前提下发挥作用才更加合理”。[2]而从翻转课堂的尝试和推广来看，这种全新的教学模式真正确立了学生在教学过程中的“中心”和“主体”地位。

那么，这种新的教学模式能不能应用在中等职业中学的语文课堂呢？

二、中职学生语文现状分析

從前述翻转课堂的特点来看，这种模式完全可以运用在中职课堂上，并且能促进中职教育目标的达成。虽然中职的学生很多中考成绩不理想，但这仅仅说明他们对书本知识掌握的薄弱，并不意味着他们的全部学习能力就特别差。这方面，也有专家做过调查研究，结果表明，“中职学生的总体学习能力水平平均分数为7.44，属于中等水平，并不低下”，“沟通能力水平相比较而言最高”。

基于上述分析，我认为，“翻转课堂”的教学模式完全可以在中职语文课堂中实施，为此，我做了一些探索与尝试。

三、翻转课堂在中职语文教学中的尝试

在做翻转课堂模式的教学时，我进行了三次不同课题的尝试。其中进行“表达与交流”的“口语交际·应聘”课题时，我设计了如下具体的教学流程：首先，选择关于“应聘”的教学视频；其次，组织课前活动，8—10名学生分成一组，根据教学视频总结求职应聘的技巧；第三步，在课堂上举行招聘评比活动，各小组根据自己总结的求职应聘技巧对活动进行点评，教师简要总结评价，肯定优点，指出需要改进的地方。

总的来说，设计的教学流程中还是有许多让我满意的地方：首先，教学内容在课外完成，课堂成了学生展示作业成果的地方，教师只需要进行总结点评。其次，学生的主体地位得到了充分的凸显。第三，学生的表现让我对他们刮目相看，部分学生有较强的分析总结能力和组织能力，有较高的学习积极性。

再次尝试运用这种教学模式，我选取了一篇文言文《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》。

第三次，我选择了诗歌《将进酒》来进行教学，从教学效果来看，学生很难获得诗歌所特有的情感体验，无论是内容把握还是课堂交流，都没有达到我预期的目标。我想这跟诗歌这种特别注意情感交流的课型有关，而学生明显缺乏《将进酒》的生活体验。所以，并不是所有的课型都适合于这种新的教学模式。

四、翻转课堂教学尝试的反思

（一）翻转课堂教学尝试的收获

首先，从几次教学尝试来看，相当一部分学生有很好的学习效果，部分落后的学生通过反复观看视频并相互交流，学习效率得到了提升，达到了比较好的教学效果。第二，学生的自主学习能力得到了提升。在设计教学流程时，我都注重学生的自主学习体验。实践证明，学生的学习积极性、行动力得到了提高，在与学生及教师的交流分享中，合作能力、语言能力、表达能力都得到了锻炼和展现，师生关系、生生关系也变得更融洽。

（二）存在的问题

相对于得到的收获来说，几次教学尝试给我带来的疑惑或者说启发就更多。

第一，信息化资源先天不足。翻转课堂的教学视频要求短小精悍，即使找到了同样课题的视频，往往是“教学实录”之类，时间过长。

第二，并非所有的课题都适用这种教学模式。从我的几次教学实践来看，文言文和诗歌课题教学出现的问题就比较多。究其原因，中职学生的文言水平普遍不高，离开当堂串讲就难以掌握要点，而诗歌教学除了有文言性质外，更注重师生之间面对面的情感交流，而这一点是翻转课堂模式所欠缺的。所以，我们在运用这种模式教学时，还应根据学生的认知水平，选择恰当的课题，要知道这种教学模式不是“万金油”。

第三，学生的自觉性问题。很多学生本来就没有很好的学习习惯，现在让他们全靠自觉学习，碰到感兴趣的课题他们还能自觉，缺少生活体验和审美情趣的就难以提起兴趣，这自然就影响教学效果和教学目标。

第四，评价方式需要改变。因为翻转课堂模式“以学生为中心”，注重学生的自主学习和合作研讨，所以教师的评价方式也相应需要改变，过去那种“说一不二”的唯知识论是不能适应这种模式下的教学的。

收获意味着经验的积累，反思同样给了我们启发。从接触“翻转课堂”的概念到尝试将这种教学模式运用在我们的中职课堂，我收获了很多，同时也带给我更多的思考。《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质化教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。这种全新的教学模式在我国教育界方兴未艾，在中职课堂上虽少有人问津，但新的尝试总会给我们的教育改革增加更多的活力。在“教育信息化”的大旗下，“翻转课堂”教学模式必将对我们的教育产生深远的影响，而作为教育工作者的我们，也会在探索与尝试中得到发展与进步。

参考文献：

[1] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46.

[2] 胡家曙.高效语文教学的行动起点[J].中学语文教学，2013（7）：9.