基于CH-SPOC模式的MOOC资源建设研究与实践

2018-06-12朱娜

信息记录材料 2018年7期

关键词：院校教育学分院校

朱娜

（哈尔滨职业技术学院黑龙江哈尔滨 150001）

1 引言

MOOC是一种大型网络课程，为学生提供了系统化学习的支持，以其多样化、方便化、自主化的特点得到了高职院校的关注，各个高职院校分别结合发展实际进行了MOOC资源建设。但是从实际发展情况下，MOOC模式在高职院校教育发展中仍然存在一些问题。

2 MOOC应用发展存在的问题

2.1 课程缺乏正式的学分认证

在国外，学生通过MOOC完成课程之后会得到一个数字证书，在证书上标注了学生学习成果。但是我国高职院校教育中课程学习主要以学生为管理体制，以学分来换取相应的学历如果以MOOC的形式进行在线学习考核，受各个高校考核机制、标准不统一的情况下，学生的诚信、道德等因素会影响学分认证的准确性。因而，高职院校MOOC学习成果认证以课程成绩为主，缺少正式的学分认证。

2.2 MOOC平台开发维护所需成本较高

MOOC是信息化技术和教育技术融合的产物，在应用的时候需要得到相应软件系统、硬件系统、网络技术、教学技术等条件的支持。高职院校自行开发MOOC平台需要大量的人力、物力和财力，且开发的之后的应用维护成本较高，MOOC平台的普及率十分有限。

2.3 MOOC课程划分不科学

MOOC虽然涵盖了众多课程资源，学生在学习的时候能够根据自己的需要选择学习内容，但是网络上的MOOC课程资源都是按照专业分类的，一个专业目录下包含了多种非专业的课程，没有根据课程专业对这些课程内容进行划分，课程缺乏学科导向性。

3 CH-SPOC模式

SPOC是小规模限制性在线课程，是对MOOC大规模在线课程的一种改良，这种课程学习模式限制了学生的人数，以20～50分为基本单位，按照高职院校人才培养规划来开展教学，应用混合式的学习方式授课，学生能够利用资源进行线上和线下的学习，教师通过过程性评价、结果性评价对学生的学习过程开展监督和管理。CHSPOC模式注重协作学习，即通过小组的形式组织学生开展学习，将学生组成3～5人的学习小组，让学生小组在学习目标的指引下进行学习。这种模式能够充分发散学生的学习思维，并在沟通交流的过程中培养学生沟通交流能力。

4 基于CH-SPOC模式的MOOC资源实践应用

某高职院校以电子信息专业教学内容为研究对象，开展基于CH-SPOC模式的MOOC资源试点应用。MOOC分别面向一、二、三三个年级的学生群体，综合了学生三年所学知识，层层递进为学生自主化学习提供了重要支持。学习这门课的学生是电子信息专业全体学生和一些机电专业学生。试点班级九个，每班人数在30～40人，课程持续两周。主要授课教师一名，辅助一名在线辅导教师，其他还配备视频录制和技术管理人员。在开发课堂资源之外，教师还组织学生开展分组协作学习、在线监督学习。

为了能够反映出基于CH-SPOC模式的MOOC资源建设效果，实践教学分三批次进行，收集了传统课堂教学、学生自主在线学习MOOC、基于CH-SPOC模式的MOOC教学数据，并设计相应调查问卷，通过数据统计分析得到了定性结果。

4.1 定量数据结果

第一，课程掌握情况统计分析如图1所示，根据图1发现，在使用MOOC之后，学生对课堂知识的掌握率提升，说明实践教学对理实一体化课程的开展有着十分重要的影响，MOOC对理论部部分的掌握起着十分重要的辅助作用。第二，MOOC学习情况统计分析如图2所示。根据图2发现，在教师监督下的基于CH-SPOC模式的MOOC，学生对MOOC的参与率显著上升，但是无法达到100%。

4.2 定性数据分析

第一，基于CH-SPOC模式的MOOC的学习课堂学习表现和学业成绩的关系。通过对学登录网页、观看视频、参与话题讨论和试题完成情况的数据统计分析发现，学生观看视频学习长度、在线讨论的参与度和学生最后课程成绩的获得存在密切关联。第二，对基于CH-SPOC模式的MOOC模式应用效果影响因子分析。通过对传统课堂教学、MOOC模式、基于CH-SPOC模式的MOOC三种数据分析得到这样的结论：教师对学生的监督是保证MOOC参与率的重要因素。教师的线下监督对规范学生基于CH-SPOC模式的MOOC学习十分重要，及时的数据信息能够让学生了解集体的学习进度，提升学生课堂学习参与度。另外，适当的教学进度安排能够提升基于CH-SPOC模式的MOOC应用效果。