在情境中体验，在体验中思考、表达

毛国瑜

原贵州师范大学校长吕传汉教授在“数学课堂教学模式培训中”指出，小学数学教育要培育学生的核心素养，其核心素养的培养要注重“三教”——即教体验，教思考，教表达，《数学课程标准》也强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生在具体情境中亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而形成积极的情感体验，在体验中学会思考，学会表达。”其中通往体验的重要渠道便是情境。教师通过情境创设方式，带领学生入境体验，从而促进学生在体验中思考、表达。因此，“三教”教学模式在小学数学课堂教学中尤为重要。

经过实践，我认为，在小学数学课堂教学中实施“三教”教学模式，对于促进学生参与课堂，调动学习热情大有益处。那么，如何实施“三教”教学模式呢？如何带动学生的体验情绪呢？我以新人教版三年级上册《分数的初步认识》为例，谈谈小学数学课堂中“三教”模式的实施途径。

一、在游戏中创设问题情境体验，诱发学生思考

调动学生的求知欲在小学数学课堂中非常重要。小学生的好奇心理本来就比较强，教师可以抓住这点，在游戏中创设问题情境体验，从而诱发学生主动思考。例如：在学习新人教版小学三年级上册数学《分数的初步认识》这一课时，我用拍手游戏导入新课：游戏规则是：中秋节那天，咱们给本班留守儿童分月饼，每人分得几个，学生就拍几下手告诉老师。听了游戏规则，学生兴趣高涨。于是，我说：有6个月饼，平均分给两个儿童，每人分到几个，学生拍了3下手，紧接着，我继续说，有4个 月饼，平均分给2位儿童，每人分到几个，学生拍了2下，如果现在我只有1个月饼，还是平均分给2位儿童，每人分得多少？这时，同学们停下了手，我见此情况，追问：为什么不拍了呢，学生说：拍不到了。我又问：每人分得多少呢，你想怎样表示，这一问题出现，学生纷纷投入数学课堂讨论、交流中，营造热烈的学习氛围。在学生讨论后，纷纷举起手，说出自己想表达的方式。我根据学生的回答，引出课题《分数的初步认识》，并板书1/2，然后课件出示：分月饼的过程，进一步让学生理解分数的意义及读写，取得很好的教学效果。在本节课中，我从生活角度入手，从游戏入手，从简单的问题情境过渡到难度稍大的问题情境，从而刺激学生思考，入境体验，增强学习效果。

二、在活动中体验，在体验中思考，表达

教師要擅长利用活动情境引导学生操作，体验，表达。就在这节课中，学生已经认识了分数1/2，我进一步引导：咱们认识了1/2，你们想动手折一折1/2吗？于是，我发给学生三张卡纸（长方形、正方形、圆形各一张），学生动手折一折1/2，比一比，谁的折法最多，这一问题抛出，学生迫不及待的折起来，老师便巡视，最后，老师根据学生折的不同情况，分别让他们上台展示自己的劳动成果，并说说自己折的方法，分别表示谁是谁的1/2，学生通过亲手实践，表达得很棒。这一环节，我以活动为载体，带动学生去体验，在体验中学习，表达，从而获得发展。我引导学生思维不断深入，从而优化了数学课堂教学效果。

三、在玩中体验，思考，表达

玩是学生的天性，我把《认识其他的分数》转化成玩。根据学生的掌握情况，我质疑：你们还想认识其他的分数吗？你想认识几分之几，就折一折几分之几。话音刚落，学生动起手来，有的折了1/8，有的折了1/10，有的折了1/32……而且，每位学生都说出了自己折的分数，折的方法，答案超出了我的想象。由于我提供实践机会，学生的印象才会更加深刻。特别是对于数学这样需要逻辑思维的学科，仅靠知识传授是行不通的，教师必须提供学生“做”的机会，让学生大胆实践，大胆结合数学知识去解决问题，从而真正促进学生体验、表达。通过实践学习活动，学生不断完成知识的内化、吸收、迁移等，从而促进自我提高与发展。

四、在生活中体验，思考、表达

《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生生活实际，所以小学生学习的数学应该是生活的数学，是学生自己的数学，让学生在生活中体验数学，这样的数学才有亲近感，才有活力与灵性。于是，在学生理解分数的意义的基础上，我拓展本节课的知识，让学生找一找身边隐藏的分数，这一环节，学生积极性更高了，有的找出了教室窗户里藏的分数，有的找出了电风扇里藏的分数，有的找出的文具盒里藏的分数……通过这一环节，学生既掌握了分数的意义，又体验到学习数学的价值——数学来源于生活，服务于生活，数学就在我们身边，培养了学生学习数学的兴趣。拉近了知识与生活的距离，有利于学生主动地投入到观察，实践，猜测，验证等数学活动中。

五、在各个环节的实施中要注重体现“以人为本”的教学理念

新课标中指出，有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。在课堂教学中，教师们要充分以学生为主体的教学理念，给学生提供了自主学习的机会，开展了形式多样的数学活动。在活动中，教师给了学生大量的活动时间，让学生通过自主探究，合作交流等方式获得新知，感受到数学学习的乐趣，从而爱上数学。

总之，在小学数学课堂教学中，教师要善于以情境为载体，带领学生一起入境体验，在体验中建构知识。情境还必须富于变化性，以不断刺激学生参与数学课堂；同时，教师还必须注重利用情境启发学生，促进学生在情境体验，思考、表达，完成知识建构。