关于小学数学“速算”板块教学策略的思考

胡鹏

【摘 要】传统教育模式以“填鸭式”为主，应试教育特征明显，在数学速算能力培养方面却是十分薄弱的，在相关调查与走访过程中，发现小学阶段教师忽视速算深度教学指导已经成为普遍之势，这对小学数学计算教学也是一种缺失。尤其是传统教育中学生的思维模式是比较单一化的，只能应付试卷上的问题，在数学应用于生活时缺乏能力锻炼，这种现象是较为普遍的，这对小学数学速算教学也是阻碍。就此背景下，本文结合笔者对速算教学的心得体会，谈谈小学数学“速算”板块教学策略的思考，旨在提升学生数学素养。

【关键词】小学数学在 速算 教学 策略

“速算”教学对学生计算能力的培养可谓是举足轻重，学生学会速算之后，计算能力就会明显提升，答题、应试、生活应用时更加得心应手，由此可见速算板块教学的重要性和必要性。但由于小学阶段的学生自身发展不成熟，使得教师在教学时比较吃力，一般是依照“老传统”教学，抹杀了学生兴趣和学习动力，，造成了学生谈“速算”而色变。就此，对小学数学速算教学策略的思考与实践更为需要，下面就来谈谈我认为有效的“速算”教学策略：

一、联系生活情景·激发学习兴趣

数学教学本身并非是一个互动性与趣味性很强的教学过程，学生更容易在学习过程中产生倦怠的情绪，从而影响到教学活动的有效展开。因此教师在数学教学尤其是速算教学过程中要将生活实际融入数学问题，学生学习兴趣地激发是教学能否有效实施的关键。就像在上文中提出的“鸡兔同笼”，有些学生提出“兔子抬起脚，计算起来更简单”，学生可以切身实地去实践探讨，通过亲身体更能激发起学生的求知欲。

以加法速算为例：62+55=（6+5）×10+（2+5）=117

在速算这类问题的解答中，教师更可以让学生亲身融入题目中来：课堂上可以请学生上台来进行演示，活跃氛围的同时使学生的印象更加深刻，在解题过程中思路会更加清晰明了。当然了，教师在培养学生审题习惯这一方面也不可掉以轻心，题干是一道题的灵魂与关键之所在，题目没有审明解题思路就会混乱，所得出结果也会以正确答案有所出入。所以学生光是有学习兴趣是不够的，同时也要具备审题能力。

二、组织竞赛教学·激发学习动力

老师也应该充分应用游戏输赢性所带来的竞争感，做到有赏有罚，增强学生的参与热情。也可以将学生分为几个小组，这样还可以培养他们的团队精神和合作意识。比方说，教师可以组织“速算题解题比赛”，对学生的速算能力做出点评，正好联系课本中“加减乘除综合运算”。通过这一种良性竞争，可以激发学生学习兴趣，使小学生可以主动去学习数学知识。并且通过这一方式，也可以让教师能够掌握学生的学习进度，以便帮助学生去完成对数学知识的学习与掌握。 对于比赛结果较为优异的学生教师要对其进行表扬，通过这种表扬，学生可以获得一种满足感，使他们更愿意去学习数学知识，从被动学习到主动学习。当然，对于比赛结果较为不理想的学生，教师要对其进行鼓励。

三、引导知识总结·养成反思习惯

随着时代的发展，新课标对教育要求和目标也有所转变，更加重视对学生人文素养的培育，培养学生的核心素质，帮助学生养成良好的学习习惯，学习不仅仅是对学生知识的提升，也是对学生各种能力的促进，真正的学习是终生意义的学习，帮助学生健康成长、受益终生。因此必须帮助学生打好学习基础，只有在这种情况下，学生才能够养成日后的良好学习习惯和为人处事的原则，做好反思教育也需要从基础做起。

小学阶段的学生已经拥有了自我认识的能力，此时要督促学生从基础做起，鼓励学生每天进行知识总结，将自己今天所学到的速算知识进行汇总，鼓勵学生买一个小本子进行笔记，对每一块的知识点进行专门化的处理，并将今天所学知识进行反复思考，这对于培养学生数学反思的习惯有着重要的作用。例如在我班级中，我会鼓励学生，单独拿出一个本子进行今天知识点的罗列，并将在测试中所做的题目不会的地方标记出来记在本子上，将自己的错题也记在本子之上（复杂运算错题等，分类记录：加法速算、减法速算、乘法速算……），下课时可以及时询问我，这样知识的积累会越来越多，而且在这个过程中，学生能够获得成就感和自信心，这对于学生反思习惯的养成，以及未来终身学习的习惯和能力的养成，有着至关重要的影响。在这种基础，知识积累的模式下，学生的反思能力有了明显的提高，学习成绩也得到了一定的提升。

由于我国传统的教育模式以及根深蒂固的应试理念，使得教师对于学生兴趣培养方面的教学有着一定的缺失，使学生数学素养培育和兴趣导向之间存在了较大的差距，难以以正确的理念进行授课，学生对数学学习产生了畏难心理以及抗拒心理，直接影响了学生思维观点以及学习习惯的养成。构建小学数学速算有效教学都是需要一个阶段的尝试和探索的，现阶段还处在不成熟时期，有诸多问题需要与素质教育理念之间进行契合，进而为学生的长足发展打下基础。

参考文献

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