高职语文阅读教学模式与方法研究与实践

王晓秋

[摘

要] 高职语文的生存环境实际上是比较“恶劣”的，当下国家高等教育由精英教育转向大众教育，更重视“就业导向”的教学。因此，实践课程比重增加，而与就业关系不大的课程则被削减，中国文学是首先被削减的，其课程量减少，重视程度也有所下降。在这样的背景下，高职语文更应该谋求自己的生存之路，从学生培养等多个方面体现重要性。高职语文阅读教学必须做到“以人为本”，注意从学生的角度开展教学，增强阅读感受，同时有效丰富教学手段，以小组学习的方式为基础，不断活跃阅读氛围，开展多彩的阅读活动，进而提升阅读品质，养成良好的阅读习惯，受益终生。

[关

键

词] 高职语文；阅读教学；实践

[中图分类号] G712

[文献标志码] A

[文章编号] 2096-0603（2018）31-0032-02

解析高职语文教学的目的和意义，具有很强的工具性、实用性、人文性和审美性，这几种特点“交融”为一体，在语文教学中共生共长。特别要注重培养学生的职业核心能力，将语文学习职业化，将职业学习语文化。阅读教学作为高职语文的重要组成部分，其教学影响力很大，一定程度上决定了学生课下的学习能力。现阶段对高职语文的创新教学模式方法较少，特别是针对性的教学模式，更是稀缺。本文笔者综合高职学生特点、教育特点、语文特点等，综合提出几点创新性的方法和策略。

高职语文的生存环境实际上是比较“恶劣”的，当下国家高等教育由精英教育转向大众教育，更重视“就业导向”的教学方向。因此，实践课程的比重增加，而与就业关系不大的课程则被削减，中国文学是首先被削减的，其课程量减少，重视程度也有所下降。在这样的背景下，高职语文更应该谋求自己的生存之路，从学生培养等多个方面体现重要性。另外，“打铁还需自身硬”，一定要提高自身的教学水平，扩大阅读的影响力，将阅读作为一项日常教学，培养学生兴趣的同时，更提高他们日常阅读的频率。现代教育应当以人为本，与时代紧密结合。而阅读是一条获取知识的重要途径，更应该从学生的主动性入手，丰富阅读途径，扩展阅读意义，增强阅读影响力，具体需要从点滴教学小事做起。

一、教师导学，丰富教师引导手段

学习讲求自主性，而不是在教师的“强压”下学习。现阶段的高职教育将更多的压力施加给了教师，而忽视了学生的可塑性发展。“一视同仁”反而不利于教学的开展。教师“导学”是学生“自学”的前提，而学生的“自学”，更是教师“导学”的目的和引申发展。在阅读教学过程中，教师要注意引导学生去阅读，教师给学生剖析的阅读内容再精细，也不及学生自己思考后的结论。对学生学习的引导方法有引、讲、评、查。引，对学生学习方法和过程的指导，是非常重要的“授之以渔”的过程，能够从根本上指导学生阅读；讲，指在教学过程中，对学习重点和难点的讲解，并且在这个层面上展开讨论。阅读内容中必然会存在重难点，如果只是交由学生自己完成，也会降低学习效率，学生反而会“不知所措”；评，则是指教师及时对学生的学习过程进行评价，点评要点到为止，否则很难普及所有学生，其最终的目的也是为了培养学生的学习习惯，增强自主学习的自信心；查，则是指对学生自学情况的监察，有利于监督学生养成良好的学习习惯。这四个环节在教师的导学过程中是缺一不可的，会穿插进行，环环相扣，稳步推进学生阅读能力的提高。丰富教师的引导手段，要多与学生交流，在此四方面的基础上，丰富手段和细枝末节，开发更高效的教学手段。

二、学生自学，采用翻转式阅读教学

翻转式教学，即将传统的阅读结构翻转，辅助信息技术，学生在课前完成对知识的预习，在课基于已有的阅读基础，与教师互动，从而实现知识的内化和能力的培养。翻转教学给了学生很大的自主性，他们可以利用课下的时间完成预习，将课上作为交流“切磋”的场所，学生的主动性大大提高。传统课堂，学生的参与度不高，多数以教师讲解为主，“情感教育”“审美教育”等，也只是在学生较为被动的情况下完成的，其效果可想而知。互联网迅速发展，令课下学习变得非常便利，途径更加多样化，新时代的阅读也已经和互联网不可分割了。无论是哪一个专业的高职生，将来都需要使用到语言文字工具，那时的能力和掌握提升的速度就与现在的高职语文阅读基础紧密相关了。翻转阅读教学遵循“先自学再内化”的原则，将学生学习放在课下，教师可以提供网络资源，帮助他们完成阅读知识的学习，这就是“自学”。而“内化”过程主要放在课上，学生在课堂上将自学知识与其他学生和教师分享，相互提出疑问，并且通过合作、讨论的方式加以解决。最终解决不了的也由教师来给出答案，或者是留作下堂课的议题。翻转教学模式需要教师做好以下几个方面：教师必须提供优良的资源库和交流平台，否则学生无处获得学习资源，或是学习了错误的资源，不仅可能会浪费精力，更会进入学习“歧途”；为提高阅读学习的针对性，能够与课堂内容更好衔接，教师需要根据教学目标，上传学习资料，比如制作短小的教学音频、视频、PPT等。上传为公共学习资源，供学生可以线上学习，并且留下问题，帮助学生思考；最后一点则是要求学生自觉遵守，教师有序检查的内容，即观看教学资源。学生在课下观看教学资源，缺少人为监督，如果自制力差，总会找到一些办法，“逃脱”这一自学过程。因此，教师必须施加“软方法”来实现监督，提高他们观看学习资源的效率。如“自主留言”，要求学生完成网上学习之后，要自动在下面留言，发表看法或表达疑问。或者教师可以根据学生在课上的互动情况，更关注某些成员，甚至可以在课下学习时间与学生通过聊微信的方式，来监督其完成的质量。当然，教师还需要整理分析留言内容，并据此来完成课堂设计，或者直接在留言下面给出解答。类似这样的网上互动虽然分担了教师很多精力，但是能够有效提高课堂效率，将学习生活化。

三、小组学习，营造良好的阅读氛围

提到阅读，首先浮现在脑海中的，必然是安静的环境、惬意的氛围，甚至伴有咖啡或是茶香等。所以阅读是一件与心境相关的事情，必然也会与环境有很大的关系。因此，高职语文阅读教学也需要注意氛围的营造，而多数学生的表现和感觉决定了氛围的成功与否。在教学中，通过小组学习的方式，将学生团结在一起。以若干小组为单位，全员参与其中，教师管理小组，小组内部管理，难度会降低很多。从阅读学习的角度来讲，能够集中课堂的质疑和问题，可以更有序地开展讨论，更多学生有展现的机会，能够“发声”。课前准备的学习内容，也能够和同组学生进行讨论，再如小组讨论读书心得、互评作品等。交给小组独立完成这些任务，个体的积极性会提高。小组成员之间通过交流和碰撞以及長久的摩擦，会形成固定的组员关系，组员之间逐渐形成明确的任务分工，每个人都要承担一份责任，积极参与到阅读中来。教师也能够有重点地对小组进行有效指导，通过引导和帮助的方式，助力其成长；从阅读氛围的营造角度来说，团体的活动是最容易吸引学生的，如果学生在一个大集体中“不起眼”，那么在小集体中就成为不可缺少的一部分。小集体的氛围也更容易影响他们，教师需要从大集体入手，形成高质的阅读氛围，然后再影响小组，小组氛围又能作用到每个个体。小组合作的方式，让榜样作用可以发挥到极致；从学生阅读能力提高的角度来说，小组学习更有利于学生之间的互相学习，一些好的阅读习惯，或是优秀的书籍能够快速传播开。最主要的是，小组学习可以降低学生对教师的依赖，同龄人之间的相互理解，能够让阅读环境更加舒适，学生的心态更加放松，效果反而更好。当然，在实施小组教学的过程当中，教师要结合授课内容和实际情况，针对性地布置课题研究内容，保证所有小组阅读的主题相似，有意识地通过一些活动来培养学生的团队意识和协作精神。另外，更要适时打乱小组顺序，让不同小组之间也能够进行交流，从而实现学生的共同进步。

四、微信阅读，充分利用碎片阅读时间

现代人的生活节奏快，出现了很多碎片时间，利用好这些碎片时间可以极大地提高学习效率。微信公众号就有很多可阅读的内容。里面包罗万象，内容精炼而充实。甚至有很多多元文化碰撞的民间舆论，所以微信阅读文化更是一把双刃剑。一方面，微信阅读为碎片化阅读提供了便利，另一方面，也导致阅读市场混乱，许多信息真假难辨。特别是一些别有用心的人，为了博得眼球，或是将问题放大，或是颠倒黑白，如果没有辨识能力，会被误导。因此，鼓励采用微信阅读的教学方法，但必须在教师的合理引导下。比如关注内容积极向上的公众号，或是关注一些比较优秀的人等。另外，教师还可以利用微信群，在群中推荐好的书籍，并定时分享。特别地，教师应当将群氛围调动起来，比如发送小奖品、通过活跃度来评定“读书人”等。如果只是教师在群里发一些优秀的小文章，而缺少学生的互动，会变得很尴尬。同时，教师可以利用微信朋友圈，推送一些有意思或是有魅力的书籍。不仅有明确的书名和部分足以吸引人的内容，更要有教师的阅读感想。通过教师的文笔，给学生推荐这些书籍，只有感触足够深，文笔足够动人，才能真正吸引学生，这对教师来说，也是一种挑战。展开微信阅读，不是要取代纸质阅读，而是能够有更加便捷的方式来了解一本书，再通过纸质的阅读深入进去。高职学校在此方面应该注意开设微信阅读相关课程，培养学生获取有价值信息的能力，并提高阅读的逻辑思考力和判断力。微信阅读相比于传统阅读，是非常新颖的方式，也是伴随互联网的发展而崭露头角的。除了微信之外，还有许多的社交软件，如微博、博客、空间等。其类型差不多，建议教师选择一种平台，进行铺展，逐渐建立其网络阅读平台，为学生阅读学习提供更大的便利和及时的指导。

五、以写促读，增加写作练习来提高阅读能力

读书和写作是分不开的，并且无法区分谁是“进”，谁是“出”。学生通过阅读能够获得写作的经验，同时也需要写作来不断寻找需求；通过写作能够表达阅读的心得，同时也需要阅读来不断充实自我。所以“以写促读”得以实现，源自于写和读的必然联系，是紧密的，也是客观的。在阅读教学中，教师注意写作任务的安排，要与本周的阅读主题相结合，在写作课上也要展现阅读智慧。增加写读后感的练习机会，哪怕只有100个字，也是足以记录心得的。

总之，高职语文阅读教学必须做到“以人为本”，注意从学生的角度开展教学，增强阅读感受，同时有效丰富教学手段，以小组学习的方式为基础，不断丰富阅读氛围，开展多彩的閱读活动，进而提升阅读品质，养成良好的阅读习惯，受益终生。

参考文献：

[1]燕艳.示范性高职院校语文课教学模式改革与实践[J].邢台职业技术学院学报，2009，26（4）：39-40.

[2]靳红.试析分层教学模式在高职语文教学中的运用与实践[J].鸭绿江（下半月版），2014（1）.◎编辑 马燕萍