新形势下对高校学前教育专业语言类课程设置的探讨

仝金钟

[摘

要] 近年来，我国经济的不断发展，促进了我国的学前教育事业的进步。随着社会对幼儿教育的重视，对幼儿园建设和幼儿教师水平及能力的要求的提高，对当前高校的学前教育专业课程的设置也提出了更高要求，因此，高校学前教育专业语言类课程的设置也应与时俱进只有这样，才能促进高校学前教育专业人才培养目标的实现。新形势，多角度全面深入地分析我国高校学前教育专业语言类课程设置的基本现状及其存在的问题，并在此基础上探讨新形势下高校学前教育专业语言类课程设置的基本策略。

[关

键

词] 新形势；学前教育专业；语言类课程

[中图分类号] G712

[文献标志码] A

[文章编号] 2096-0603（2018）31-0154-02

一、高校学前教育专业语言类课程设置存在的问题

当前，我国高校学前教育专业语言类课程的设置明显落后于幼儿园的教改实际，这就产生了教育和就业不相衔接的问题。当下，众多高校的学前教育专业所开设的语言类课程主要有大学语文、普通话、教师口语、幼儿文学、幼儿语言教育等。（本文所说的语言类课程是广义的范畴，包括大学语文、幼儿文学这类课程）可见，在学前教育专业的教学过程中差不多每一个阶段都融入了语言类课程的教学，所以对学前教育专业语言类课程进行改革，必然会影响整个学科的发展。目前，很多高校的学前教育专业在语言类课程的设置上还存在不少问题，有改进的必要。

（一）从学生角度来分析

在中学期间多是重视书面表达的积累，忽视口语的表达与训练，所以，考入了大学之后甚至在接受高等教育期间很多学生的语言表达的能力仍然有限，词语匮乏、方言腔调过重、语言表达有误等是普遍存在的问题，更不要提语言表达恰当、得体，能根据幼儿的年龄特点和心理特点对幼儿循循善诱、巧妙引导等这些较高的要求了。由于学前教育专业学生普遍程度不等地存在这些语言缺陷，导致他们缺乏从事学前教育工作所需的即兴演讲能力、语言控场能力、辯论能力、沟通能力、启发诱导能力、创设交流氛围能力等或者这些能力不足，影响他们从事幼儿教育工作。此外，有很多学前教育专业的学生在高校接受教育的过程中，不能认识到语言类课程的重要性，觉得自己是中国人，普通话是我国的通用语，根本没有必要再进行专门的语言学习与训练，这也增加了语言类课程的设置和改革的难度。

（二）从教师角度来分析

1.课程内容更新较慢，没有做到与时俱进

在高校当中，有很多学前教育专业的教师是较有资质的，他们讲授语言类课程时往往沿用既往讲课内容，有创新的也是微乎其微，没有真正做到与时俱进。如大学语文和幼儿文学这两门课程，很多教师都是照本宣科式讲授，大部分教师只参照教材讲授名家作品及诗词歌赋，讲授哪些陈旧的儿歌和文学作品，而没有关注当今社会发展的风向，没有引入现在社会新产生的具有时代特色的鲜活作品和教学素材。这样教学虽然最终把任务完成了，但其效果却有限。

2.课程内容不能充分体现专业特色

学前教育专业是一门带有显著特色的专业，其中语言类课程的设置就试图充分体现出这种特色，从而达到培养优秀学生的终极目标。然而，在新形势下学前教育专业在课程设置上却往往忽视了专业特色。当前很多高校在培养学前教育专业学生的过程中开设的《普通话》课，就直接将“教师口语”这一部分给排除在外，这也导致该专业的学生所掌握的语言并不具备专业性特征，而是和其他很多专业所开设的普通话课程一样。实际上，《普通话》和《普通话与教师口语》是两个不同的概念，作为学前教育专业的学生不仅要说好普通话，学好普通话的知识，还要具有灵活地运用口语进行教学的能力，以便日后在幼儿教育工作中能“因材施教”，发挥自己的专业优势，取得更好的教学效果。

3.教学形式单一，实践机会偏少

目前，高校学前教育专业的语言类课程设置的基本情况不容乐观。首先是教学形式过于单一，很多学校依旧沿用传统的“教师授课，学生听课”的模式。其次是强调教师的绝对主导地位，学生的主体性和自主能动性被抑制。虽然设置了相应的实习阶段，但真正给予学生的实践机会还很少。此外，语言类课程作为技能类课程之一，本应加强实践教学环节，但实践的活动偏少，课堂上多以教师的说讲为主，学生缺少包括说话在内的必要的语言训练，学生课外的语言实践机会也是少之又少。

（三）从高校的角度来看

1.高校的培养方案、课程设置、课时安排不够合理

新形势下，高校学前教育专业的语言类课程设置不够合理。很多高校制订的培养方案过分注重理论性课程的教学，语言类课程安排得很少；有的甚至把语言类课程划分到选修课范畴中去，是否选课全在学生个人。学生对语言类课程的重要性认识不足，所以，很多学生不会主动去选这类课程，这也导致了语言类课程的课时不足，学生学习不到知识，掌握不到精髓，缺乏语言训练，语言素养和语言能力得不到很好的提升。

2.语言教育类师资力量较为薄弱

前文指出了新形势下不少师生不能充分认识到语言类课程合理设置的重要性，这也就直接导致学校对语言类课程的重视度不足，对师资的培养和引进也不够，最终导致语言教育类师资力量薄弱。没有优秀的教师致力于对语言类课程的开发和创新，学生长久受不到良好的教育，语言素养和语言能力就难以得到提升。

3.高校学前教育专业语言类课程设置缺乏系统规划、评价与反馈机制

语言素养并非一朝一夕能够养成的，而是需要经过长时间的不间断的积累和练习。然而，在新形势下有不少高校在落实语言类课程的过程中，多是停留于教授课程的初级阶段，而没有系统性的培养机制，对学前教育专业语言类课程设置缺乏系统规划、评价与反馈机制。虽然有些高校也相应地设置了不少口语技能类课程，但大多是由学生利用业余时间来完成的，缺乏对学生的监督、评价、总结，这些技能类课程也就不能很好地实现它应有的价值。

二、新形势下高校学前教育专业语言类课程设置的基本策略

（一）构建语言教学环境，形成良好氛围

学前教育阶段的幼儿更多的是在家庭中接触语言，不具备系统性学习的基础与条件，所以学前教育专业课程中，应当注重对教师的语言培养。教师的职责是传道、授业、解惑，教师的语言也会直接影响到受教育者。幼儿时期是语言发展的关键时期，幼儿在模仿的过程中不断学习。所以学前教育专业的教师的语言也会直接影响到学前教育儿童的语言的不断发展。因此，高校学前教育专业语言类课程的设置应该以普通话课程为主，辅之以英语课程和其他一些语言课程。这主要是考虑到一些地区方言口音严重，人们的发音习惯往往不容易改变。而学前阶段是儿童学习语言的关键时期，所以学前教育专业的学生首先要提升自己的语言能力，只有这样，才能在未来的教学过程中培养学前儿童的语言能力。

（二）树立正确的语言类课程教育观

在高校的学前教育专业中，无论师生都必须树立正确的语言类课程教育观，充分认识到语言类课程对本专业的重要性。学生要制订好自己在校学习期间的计划，在学好课内语言类课程的同时，努力完成语言类课程的课后任务，积极参与语言实践活动，不断地提高自己的语言素养，培养自己的普通话和教师口语技能。作为教师，不能一直沿用传统的教学方式，而要具有创新的意识和能力，多多思考能帮助学生和现实接轨的教学方式，提高教学质量，努力培养出更多能将理论和实际相结合的优秀学生。

三、构建优良的高校学前教育专业语言类课程设置方案

对于学前教育专业的学生而言，语言类课程是他们学习和掌握其他课程的桥梁；只有准确地理解语言的意思，充分体会到语言的魅力，领悟语言的深层含义，才有可能提升其他方面的能力。所以，高校在设置学前教育专业的课程时，应该把语言类课程放在重要的位置。不能以选修课的形式来进行，更不能直接忽视，而是要专门设置语言类课程模块，为学生开设一批既能激发学生学习兴趣，又能提高学生语言素养和语言能力的课程。学校还要加强语言类教师的培养和引进。

四、构建高效的学前教育专业语言类课堂与课外活动

（一）采用多种教学手段与形式组织教学

随着社会不断进步，科技不断发展，人们的视野也逐渐开阔，教学手段也逐步现代化，传统单一的教学方式已经不能满足教学的需要了。因此，教师要立足新形势，与时俱进，摒弃传统中不合时宜的部分，采用多媒体等高科技手段授课，将互联网引入课堂，让学生坐在教室里就能够了解学前教育的最新动态，扩大学生的知识面，培养学生的动口动手和创造创新能力。学校还可以组织开展学前教育专业的特色性活动，如组织讲课比赛、诵读比赛、演讲比赛、辩论赛，开展模拟授课、模拟家访等活动，通过多种途径来训练学生的专业技能，培养他们的语言表达和语言应用能力。学校还要加大基础设施和教学软硬件的投入，建设语音室、语言实验室，开通网络，配备现代化的教学设备，为实现语言类课程的教学目标提供物质保证。

（二）提供较多的实践机会，训练学生的实用技能，培养学生的教学能力

学习的终极目的是学以致用。在学前教育专业的整个教学过程中，要训练学生的实用技能，培养学生的教学能力。而要实现这一目标，就必须给学生提供较多的实践机会。理论知识固然是基础，很重要，但它是为指导实践服务的，远离实践的理论是没有多少价值的。所以，为学生提供较多的实践机会是实现培养目标的重要举措。除了在校内开展丰富多彩的实践活动之外，学校可以帮助学生，鼓励学生自己联系一些幼儿园，进园参与教学实践活动，培养和锻炼学生的实际能力。教师要重视学生的主动学习能力的培养，提高学生动口动手的实践能力和组织教学的驾驭能力。

五、完善学生语言素养的考核与评价机制

教学活动的最后一个环节是对学生的考核与评价。语言类课程对于学前教育专业的学生而言是基本技能课，其考核制度也必须完善。作为语言，其考核手段就不应当仅停留于笔试，还要有相应的口语测试。学校还可以采用朗诵比赛、辩论赛、讲故事、表演节目、模拟授课等多种形式来考核学生的学习情况、语言水平和实际运用语言的能力，以培养出有较强实践能力的创新型人才。

参考文献：

[1]崔帆.新形势下高职学前教育专业课程改革的探讨[J].湖北函授大学学报，2015（17）：106-107.

[2]闵韦韦.学前教育专业学生职业语言提升策略[J].乌鲁木齐职业大学学报，2017（3）：89-92.

[3]谢俊霞，韩文静.高校学前教育专业学生语言能力提高的研究与思考[J].经济管理，2016（9）：00072.◎編辑 武生智