教育信息化下微课在课后的应用

史有萍

[摘

要] 教育现代化和教育信息化是中国近年来的发展方向和趋势。微课作为热门的教学手段，在教学大赛中比比皆是，但在实际教学过程中却应用得很少。在高职会计专业课后使用微课实践，探索将微课与课堂教学进行整合的路径。

[关

键

词] 微课信息化；课后；基础会计；高职

[中图分类号] G712

[文献标志码] A

[文章编号] 2096-0603（2018）31-0018-02

“十九大”报告指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须深化教育改革，加快教育现代化，办人民满意的教育。加快教育现代化，本质是人的现代化，核心是教育思想和教育理念的现代化。习近平总书记强调“没有信息化就没有现代化”。因此教育的现代化就必须以信息化为前提。2017年9月，中国中央办公厅和国务院办公厅联合印发的《关于深化教育机制体制改革的意见》指出“适合的教育才是最好的教育”，要求大力宣传普及“全面发展、人人皆可成才、终身教育等科学教育理念”。这就要求教师以生为本，改进教学方式，创新教学手段，适应学生认知规律和发展规律，提升学生自主学习的能力，调动学生学习的积极性，为终身学习奠定基础。

会计课程专业性强，而且抽象，对公共基础掌握较为薄弱的职业学校的学生来说，无疑是巨大的挑战。缺乏生活经验、社会经验的学生很难理解掌握课程中的抽象概念和理论。会计入门难，很多学生在接触基础会计一段时间后，纷纷表示“听不懂”“没有信心能把会计学好”，有学生还提出“是不是需要上补习班补课”等困惑。如何将课堂延伸到课外，而不仅局限于课内的几十分钟，使用微课是值得探索的途径。因此尝试将微课引入课后，促进学生的学，进行实践研究。

一、微课的定义及具体表现形式 “微课”是指以视频为主要媒体记录教师针对某个知识点或技能点开展的简短而完整的教学活动。微课时长较短，内容丰富，表现形式生动有趣，贴合青少年的认知规律和特点。

微课发展至今，有诸多表现方式，如PPT演示、课堂录像、教师讲授录像、视频演示、混合式等。其中，以PPT演示的居多。在PPT演示的基础上，还派生出多种辅助手段，如加背景音、辅以教师授课抠像、辅以讲授视频等。微课采用的教学形式也多种多样，有讲授教学、案例教学、示范教学、情景教学、演示教学等。多种多样的表现方式和教学手段，丰富了学生的感官体验，让学生学会计更容易。

二、微课的应用路径和模式

（一）应用路径

微课的使用路径目前呈现多元化形态，主要分为线上使用和线下使用。线上使用主要是在互联网上或者局域网中共享，以便多人观看学习。线下使用则是不通过网络直接存储在设备上，接触该设备的人员即可观看学习。

（二）应用模式

教师在有意识地使用微课辅助教学时，根据与课堂的关联程度，可分为课前、课中、课后三种形式。

1.课前

根据课前引导学生观看微课要求和目标的不同，可分为传统预习式和翻转课堂式。顾名思义，传统预习就只是帮助学生更好地在课堂上掌握，学习和内化主要在课堂上完成。传统预习缺乏针对性，也很盲目。微课则可以弥补这个缺陷，提高学生的预习效果，从而帮助学生更好地完成学习目标。而翻转课堂式对学生要求较高，要求学生在课前利用微课进行学习，课堂上进行答疑和知识的内化。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间来讲授知识信息，这些知识技能需要学生在课前完成自主学习。他们可以看微课，查阅资料，也可以在网络上与别的同学讨论。而课堂内的宝貴时间，学生能够更专注于自主学习过程中发现的问题和疑惑，借助教师之力研究、解决问题，从而获得更深层次的理解。教师也能有更多的时间与每个人交流。

2.课中

课堂上教师可以组织学生使用手机或电脑进行微课学习，并要求学生学习后，完成一定的任务。任务驱动下的微课自主学习，辅助课堂教学。微课往往围绕一个知识点或技能点展开，具有梳理和提炼的作用，在重难点问题上，微课的点拨更加透彻。在传统课堂中，由于场地的限制或相关设备的缺乏，老师讲解某些操作规范时，只能“言传”，很难做到“身教”；能做到“身教”的，也很难照顾到在场所有的学生。微课可以让每个人都直观感受应该怎么做，大大弥补传统课堂的劣势。有些偏实践操作类微课还可以辅助教师进行下课前的总结，在总结的过程中，播放对应的操作片段，加深学生的感性认识，帮助学生从感性上升到理性，强化学生记忆。

3.课后

微课也可用于课后学生的自主学习。尚未掌握该知识点或技能点的学生可以课后自主观看，再次梳理归纳教学中的重难点，掌握相关知识与技能，从而更顺利地完成作业。课后使用微课也有助于学生复习，温故知新。很多高职学生并没有掌握行之有效的学习方法，考前复习也毫无章法。在老师的引导下，学生观看微课，紧抓学习重点和难点，学生结合自身情况可以对不懂的知识点、技能点进行反复观看，查漏补缺。

三、微课在课后实践中发现的问题

通过收集或制作的方式获取契合高职基础会计的微课，在所教的两个平行班一个班使用微课（A班），另一个班不使用微课（B班）。授课前，有意识地将微课资源挂到教学平台上，课堂教学上对两个班并没有明显差异。但在布置作业时要求A班学生观看微课后，再完成作业，作业有一部分与该微课直接相关，有一部分则与微课无直接关系，但依旧考查本次课的主要知识技能。而对B班学生则不提观看要求，只是如往常一样布置作业。到单元测试前，对A班学生列出微课观看列表，提出每一个微课中的考点；而对B班只口头提出单元的重难点。

课后使用微课的效果从两个方面体现出来，一方面是A班学生较B班家庭作业完成度高，完成效果好；另一方面是通过对A班学生进行问卷调查，分析得出学生认为微课有利于课后自主学习和复习，但是也有学生提出，作业量有些大；观看微课受到了手机流量、无法去机房等条件的限制；部分学生选择不观看微课，直接看别人的作业等情况。

四、教学中使用微课的注意事项

（一）教师起主导作用

需不需要使用微课，找到的微课值不值得使用，微课如何使用，教师需要思考设计，即教师要充分发挥、有效发挥自己的主导作用。以高职基础会计课程为例，该课程中主要包括理论知识和操作实践技能两部分。对操作实践部分，由于几年前设备、信息化水平较低，教师只能靠黑板、PPT示范操作，若这时出现了围绕该技能点的微课，确实值得使用。但是随着高职院校设备、实训软件的配备，教师可以通过上机操作进行示范，这时微课也能发挥作用，但较之前情况，就没有那么明显了。在目前多种技术都配备的基础上，是否使用微课，是否需要观看整个微课，就需要教师根据实际情况判断了。

微课围绕着一个个知识点展开，所以是碎片化的，关联性不大。这时就需要老师进行组织和规划，帮助学生在碎片学习的过程中进行知识系统的构建，形成知识网络。

（二）微课是辅助教学手段

虽然大力提倡教育信息化，但并不代表信息化就应该成为主体。无论微课多优秀，都无法替代教师的讲授。微课是教师教学的手段，而非主体。王竹立教授也认为微视频可以辅助教学，但同时也指出微课主导课堂是错误的。大家要走出“有微课就要用”的误区。

（三）微课最好的使用路径在网上，而非线下

结合实践，将微课下载到手机等电子终端中，是因为学校没有实现网络全覆盖的无奈之举，而放弃在线观看，要求学生下载观看这种使用路径，无异于圈地画牢，限制了学生使用互联网上丰富学习资源的可能性。学生上网是否会做其他事情，一定程度上也影响了教师是否使用线上微课的决定。学生使用手机等设备上网，上哪个网站，是否按照预定要求打开相应网站，诚然具有自主性。但学生没按教师要求操作，教师也需反思是否要求太高、还是要求太低，给学生自主探究的时间是否太过充裕，导致学生完成任務后没有事情做。此时只需教师合理地掌控及安排，这种情况必定可以控制在合理的范围内。

在课外，教师除了让学生观看指定的微课以外，更应该鼓励学生自主去寻找更好的教学视频、练习题等资源，进行自主学习和探究学习。找到更好的资源鼓励与同学共享，提升学习氛围，打造学习共同体。将线上的微课学习和线下的课堂教学相结合，发挥各自的优点，培养学生自主探究学习的习惯及能力。

参考文献：

[1]教育部全国高校教师网络培训中心.关于举办首届全国高校微课教学比赛的通知[Z].教培函（2012）7号，2012-11-12.

[2]中国中央办公厅和国务院办公厅.关于深化教育机制体制改革的意见[Z].2017-9-24.

[3]王竹立.微课勿重走“课内整合”的老路：对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014（5）.

[4]范建丽，方辉平.“互联网+”时代微课发展的对策及应用：从第二届全国高校微课教学比赛谈微课与教学的整合[J].远程教育杂志，2016（3）.

[5]倪俊杰.微课应用途径分析[J].现代中小学教育，2016（5）.◎编辑 马燕萍