基于校厂一体的职业教育产教融合协同育人实践

王迎尉 郭国法

[摘 要] 以校企合作中的引企入校创新实践为基本切入点，抓住学校、企业双元育人主体，以学校、企业两种因素的有机融合为出发点，深入研究如何将企业和学校这“二元”有机结合，达到深度渗透、融合，形成产教协同“十融合”育人经验，从而构建了一种可供操作的校企一体、产教融合的协同育人模式，为职业教育深度产教融合提供了可供借鉴的经验。

[关 键 词] 校厂一体；产教融合；协同育人

[中图分类号] G710 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0136-02

产教融合校企合作既是我国职业教育教学改革的必由之路，又是发展道路上的一大瓶颈，其主要问题在于校企双方的着力点、聚焦点不一致。学校是以人才培养为目标，企业以经济效益为目标，虽然企业一直源源不断地使用着职业学校的人才，但却基于自己的经济效益考虑不愿意深度参与学校的人才培养过程，从而形成校企合作“两张皮”。这种局面是职业教育适应《中国制造2025》新要求，培养符合产业需求的合格人才所必须直面和解决的问题。

为此，国家层面上《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将“调动行业企业的积极性”单列出来。2014年2月16日，李克强总理明确提出：职业教育要开展校企联合培养的试点。《国务院关于加快发展现代职业教育的決定》（国发[2014]19号）指出：坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成[2011]9号）提出“推进产教结合，实行校企合作、工学结合”。

与上述要求相比，当前职业教育在产教融合校企合作协同育人过程中存在办学理念落后、办学模式僵化、人才培养模式单一、企业深度参与职业教育人才培养过程不足的突出问题。

因此，2017年国务院《关于深化产教融合的实施意见》（国办发〔2017〕95号）中提出“将产教融合贯穿人才开发全过程、校企协同、合作育人、构建校企合作长效机制”等要求；2018年教育部等六部门《关于印发职业学校校企合作促进办法的通知》（教职成〔2018〕1号）中再次重申“产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在”并提出“发挥企业的重要办学主体作用，推动形成产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的共同育人机制”；“十九大”报告中更是明确要求“深化产教融合、校企合作”，这一连串的重要文件指示，一再叩问职业教育产教融合校企合作的体制机制创新问题，同时又给我们以明确的指示。

一、搭建产教融合协同育人平台

作为研究对象的陕西机电职业技术学院，在产教融合校企合作上也摸索了很多年，已形成了“引企入校协同育人”的理念，他们以原有的校办工厂作为法人主体，成立三个全资子公司；通过提供校内场地、设备、资源等优惠互利条件引入校外公司一家。以此为基础形成校产一体产教融合的基本组织架构。该做法与国务院《关于深化产教融合的实施意见》（国办发〔2017〕95号）中提出的“深化引企入教改革”的要求不谋而合。

在此基础上，他们成立校企合作委员会，并以此作为领导决策机构。建立董事会，董事长由校长担任，各专业系主任分别担任公司总经理，同时负责系部的专业教学管理和公司的经营管理。设立校企合作专业教研室负责协调对应专业的教学工作。通过上述做法，为协同培养搭建了坚实的产教融合协同育人平台。

二、健全产教融合协同培养机制

在制度层面通过建立平等互利、责权相应的管理制度，规范校企双方合作关系，确保协同育人的长效运行。

（一）培养机制“校企共育”

以《校企联合办学协议》为约束，明确学校和企业双方的责任与义务，使学校和企业二元结合共同完成人才培养任务。

（二）管理机制“过程共管”

为进一步规范工学交替环节的管理，学院通过制定《实习管理条例》《实习违纪处理办法》《实习安全保障约束措施》等一系列制度办法，理顺了工学交替的管理责任。

（三）约束机制“责任共担”

校企双方在学生到企业学习期间共同对学生进行监管，双方对学生的培养质量、设备使用管理、产品质量等负有共同的责任。

（四）评价机制“多元参与”

双方通过制定《协同育人质量监控与评价办法》建立校企共同参与的综合评价系统，并及时吸纳学生（家长）、用人单位、行业专家等的信息反馈，及时对校企合作运行情况进行评估，不断提高协同育人的质量。

三、形成产教协同“十融合”育人工作流程

国务院《关于深化产教融合的实施意见》（国办发〔2017〕95号）中提出“支持引导企业深度参与职业学校教育教学改革，多种方式参与学校专业规划、教材开发、教学设计、课程设置、实习实训，促进企业需求融入人才培养环节。推行面向企业真实生产环境的任务式培养”。我校“十融合”协同育人工作流程，就是在长期校企合作基础上对此的细化、规范和落实。

培养目标融合行业需求：在重点专业群均成立了专业建设指导委员会，对人才培养规格开展经常性的沟通，掌握行业变动对人才的最新要求，并体现于人才培养方案的制定。

教学内容融合工作过程：聘请合作企业技术人员参与课程建设小组，通过与企业一线技术人员交流，开展企业岗位调研，通过对本专业岗位群的分析梳理，以职业技能和素养要求为切入点，紧密结合工作过程，重新构建课程体系，开发教学内容。

职业资格标准融合课程教学标准：参考职业资格标准，以职业能力要求为指引，结合企业生产实际，制定课程考核标准。

理论融合实践：在重构课程结构、体系的基础上对教学内容和教学方法进行改革，推行理实一体化教学模式。不严格区分理论课还是实践课，将教学安排到实训室，教师讲理论的同时学生在下边练习，教师根据学生练习的情况再对掌握不足的理论予以重点讲解。

教学场所融合工作环境：一是通过与校办企业共建生产性实训中心，为教学营造企业车间的氛围；二是将部分实训室进行重新规划，按照企业工作岗位的空间设置重新规划实训室功能，按照任务教学法的实施要求模拟企业工作环境流程。

专任教师融合能工巧匠：以引企入校的企业为基础，通过“教师下车间、工匠进课堂”，采用专任教师和企业技师定期轮岗共同组成教学小组，推行“双导师”制度等，取长补短，优势互补，打造“双师型”教学队伍，实现了专任教师与能工巧匠的融合。

学生身份融合学徒身份：专业课教学安排学生进入在校企业，通过顶岗、轮岗等多种工学交替形式，实现学生与学徒双重身份的融合。

作品融合产品：部分课程采用项目教學法开展教学，学生在校内企业生产环境下工学交替学习，既完成生产任务，又完成教学任务，既是完成产品，又是学生作品，既提高学生职业技能，又给企业带来效益。

教学评价融合产品质量评价：学生完成的产品又是他的作品，在评价过程中引入企业质量标准，从产品质量的角度衡量学生的学习效果，更能激发学生的学习动能。

校园文化融合企业文化：通过在校办企业中引入ISO9000标准体系认证、7S管理体系、实习安全规程等措施，在教学过程中努力营造企业氛围，质量、效率、协作等意识，将企业文化融入校园文化。

四、实施效果

产教融合协同育人在我校实施以来，学生学习积极性得到明显提高，学校的人才培养质量稳步提升。近三年，我校学生在各级技能大赛中均有较好表现，其中获全省技能大赛一等奖2项、二等奖6项、三等奖12项；获全国技能大赛二等奖1项、三等奖3项；获“大学生‘互联网+大赛（陕西赛区）”二等奖2项，全国大学生电子设计竞赛陕西赛区三等奖1项。

通过产教融合协同育人的探索与实践，学校整体办学实力得到提高，毕业生依靠扎实的理论、专业的技能和高素质，受到了用人单位的普遍认可，就业率始终在98.3%以上。吉利汽车、天津三星、上海大众、秦川机床、陕汽集团、法士特齿轮等企业通过用人比较，主动在我校开设订单班；学校被多家企业设为职工培训基地，为企业培训了多批次技师、高级技师；学校校办企业为烽火集团加工的卫星天线盖已应用于北斗导航卫星，学校服务企业的能力进一步增强。

五、结语

综上所述，基于校厂一体的产教融合协同育人深度契合了国务院《关于深化产教融合的实施意见》中提出的“深化引企入教改革”精神，并在实践中不断探索完善，理顺了机制，并最终落实到人才培养的各维度，是一种操作性较强、具有借鉴意义的办学模式。

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◎编辑 武慧慧