应用型人才培养的电工技术教学改革研究

刘晓玲 曹爱霞 秦富贞

[摘 要] 针对高职院校非电类专业开设的电工技术课程，首先对该课程的教学现状进行分析，然后针对课堂教学中存在的问题，提出基于工作过程的理论与实践相结合的课堂教学方法。建议将具体任务分为五个阶段，设计教学评价体系。

[关 键 词] 电工技术；教学改革；工作过程

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0079-01

电工技术是高职高专非电类专业必修的基础课[1]。本课程为学生跟踪专业课程，为从事相关工程技术工作奠定良好的理论基础和实践基础。

一、传统教学现状

（一）传统教学模式存在弊端

电工技术课程内容较多，学生学习知识点相对困难[2]。传统教学模式是以教师为主体，教师讲授的内容过于强调教材“平铺式”的知识点，使教师的任务仅仅是传授知识，而学生无法将学习的知识点与具体应用联系起来。

（二）教学内容过分追求系统性和完整性

电工技术课程内容涉及面较广，但不同专业对电工技术课程的要求的侧重点不同，由于传统教学以教材为主，而大多数教材为了适应不同的专业，内容往往较多，使学生对当前知识点仅仅处于了解阶段，无法做到与具体实际应用联系起来。

（三）理论教学和实践教学相互独立，不能做到有机统一

电工技术课程现行的教学模式是理论教学和实践教学相脱离，不能做到有机统一[3]。

二、教学改革的实施

（一）确定教学内容

课程内容的整合和优化还需本专业教师分析该课程在本专业中的地位，与后续课程之间的关系，从而确定教学内容。

对不同的专业需要通过对人才培养方案和就业岗位需求进行分析，从而确定教学内容。电工技术课程的教学内容可以分为四大项目，对每一个项目可以设计不同的具体工作任务来进行学习，各项目的学习任务如表1所示。

以上教学内容基本包含了电工技术课程的基本知识，去掉了一些在工作生活和后续课程中用不到的知识点，如公式推导及其计算等。

（二）转变教学方式

以基于工作过程教学法为例，在課堂教学中，可以将具体的工作任务分为5个阶段。

1.设计任务。教师在课前要做大量的准备工作，进行教学任务的设计，设计出的教学任务要符合生产生活实际，且包含所有的知识点和技能，符合学生的实际情况，使学生能够明确任务，最终完成任务。

2.布置任务。布置任务时，小组内所有成员首先要弄明白任务的目的、意义、完成时间、效果等要求，然后小组内成员进行分工合作，最终以不同的形式呈现出本组的研究成果。

3.分析任务。在各小组领取到本小组的任务时，首先要做的是分析任务。明确任务流程，并分解成具体小任务分配给小组成员。

4.执行任务。对不同的任务，教师起到的引导作用不同。如项目一中的任务一电工常用仪表的作用，该任务重点强调学生的仪表的规范使用及技术原则，教师需要重点引导学生把握好细节。对项目二中的任务一广告灯箱制作，更多的是需要学生探究式的学习，教师重点是引导学生小组内共同协作，来更好地完成任务。

5.评价任务。传统的教学评价往往是期末考试，没有对平时学习的过程性考核。基于工作过程的理论与实践相结合的综合教学法是建立全面的综合评价。可以从以下几个方面进行综合评价（如表2）。

传统的学期结束考试只强调结果，没有对过程进行考核，引入阶段过程考核评价机制，对学生的评价是综合性的，多方面的，对培养学生的综合素质有很好的促进作用。

三、总结

针对高职非电类专业开设的《电工技术》课程，文中首先对该课程的教学现状进行了分析，然后，针对课堂教学中存在的问题，提出了基于工作过程的理论与实践相结合的课堂教学方法。建议将具体任务分为五个阶段，并设计教学评价体系。

参考文献：

[1]吴根忠，李剑清.翻转课堂在“电工技术基础”课程的实践探究[J].电气电子教学学报，2018，40（1）：94-97.

[2]田晶京.微课环境下的电工技术混合式教学模式研究[J].教育教学论坛，2017（39）：179-180.

[3]吴廷强，罗德莲.基于地方高校电工技术理论与实验课融合式教学研究与探索[J].遵义师范学院学报，2017，19（3）：123-127.

◎编辑 武生智