科学研究在电机拖动实验教学中的研究与实践

杨彪

[摘 要] 作为自动化专业、电气及其自动化专业的一门重要的专业基础课，“电机与拖动基础”在专业知识结构中占有十分重要的地位。针对该门课程概念抽象、内容繁多的情况，分析电机拖动实验课的重要地位及科学研究促进实验教学。

[关 键 词] 科学研究；电机与拖动基础；实验教学

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）31-0078-01

为适应社会的不断发展以及现有企业对高新技术人才的需求，无疑需要高校培养具备专业的理论基础知识和较强实践操作能力的学生。由于国家综合实力的提升，电能在生产、传输、使用等各个方面应用广泛，能够掌握以电磁感应为基本原理的各种电机的性能显得尤为重要。而电机拖动课程有很强的理论性，分析各种电机的不同特性时，很多学科之间相应交叉，如涉及磁学、电学、热学及力学等，也使其具备了复杂性的特点。

一、电机拖动实验课的地位与作用

电机拖动实验课运用到多个学科如自动化、电子、计算机等的交叉融合，涉及模拟电路、电源设计、自动控制、供电保护等专业技术及其应用，涵盖广泛的理论知识，涉及电、磁、热和机械、化学等多方面的知识。电机与拖动实验作为自动化专业、电气及其自动化专业电机学、电机与拖动等专业基础课的重要内容之一，对学生进一步将理论知识巩固理解，将理论与实践结合，提升创新意识具有非常重要的意义。社会发展日新月异，科技也不断进步，如何培养学生在实验中发现问题、在思考中分析问题和在多次尝试中解决问题的能力已然成为高校的重点之一。

二、合理配置实验教学资源

作为本科教育中最重要的一环，应当提高学生的实践能力，将理论与实践有机结合。为此，实践教学也要作相应的调整或改革。考虑到学生第一次接触到电机实验，应当先了解其基本原理，由浅入深，循序渐进。首先演示给学生，指导学生动手练习，在一次次实验中学习其中的奥妙。实验过程中教师要在一旁随时检查实验进度，确保学生安全，解决学生模糊不清的概念以及不合规范的操作。针对学生在实验中出现的典型问题，鼓励学生独立思考，通过平时科研学习到的经验之谈，在总体方向上进行积极的引导，培养学生的探索精神和创新思维。

实验多设置的是验证性实验，其内容单一，仅仅需要机械性操作即能完成，不利于学生动手能力的养成。因此，通过科学研究获得最前沿的知识，了解一些新的技术，开设创新性更强的实验，使学生的思维得以扩散，培养其分析问题、解决问题的能力。在整个过程中，教师只提出本次所做实验的主要目的和注意事项等，其他如实验分析、方法步骤都由学生自由选择，同时教师在一旁确保学生安全。另外，让学生根据自主选择感兴趣的实验。这样能很好地培养学生的创新能力。这样，学生的学习兴趣高涨，教师的教学积极性也有所提高，能够更多接触科学研究，探索研究不同的实验。长此以往，教与学的良好互动，能有效提高教学质量。

三、激发学生学习兴趣

“电机与拖动基础”课程主要特点在于其理论基础较强、涵盖知识面较广因此涉及的概念比较多，一直是教师、学生心中公认的困难课程之一。首先这门课程不仅仅是电与磁、静与动、交直流的混合，还涉及时间量与空间量，比较抽象[1]。作为一门实践性很强的课程，注重理论知识的传授，也要注重学生动手能力及创新能力的培养。然而很多学生在接触到这部分知识时感觉像听“天书”一样，导致学生的学习兴趣大大降低。因此如何激发学生的学习兴趣，提高课堂的活跃度至关重要。[2]

首先教师需要调动学生的学习积极性，通过一些日常生活中用到电机给学生举例，同时可以让学生自主摸索其中奥妙，如电风扇、吹风机、空调、电冰箱、洗衣机等可以让其到电机的功劳之大。久而久之，学生会主动学习，好奇心驱使其提出问题，通过查阅资料能了解知识，此外学生之间可以互相交流，提出各自不同的看法，进行讨论，这也能活跃课堂氛围。遇到分歧的地方可以查阅资料互相讨论，如果实在分不清可以由教师来解答。经过互相讨论的过程，学生更容易清晰的了解和消化所学的知识。培养学生具备主动学习的能力，是教学目的要求，更是时代对人才的需要。其次可以通过一至两周的课程设计，让学生把理论知识应用到工程实际中。通过实训，使学生掌握整个使用流程。对于学习能力较强的学生，可以鼓励其参加一些创新科研项目。探究这些问题的过程正是对学生创新思维和创新能力的培养过程。通过毕业设计，让学生有一个更深入的了解。除了安排一些常规性的題目之外，可以结合科研项目设置研究型的开放课题，引导学生了解当前的研究现状，前人工作、遇到的主要难点及能够解决的几种措施。

参考文献：

[1]刘兴华，苏盈盈，杨君玲.电机与拖动实验教学改革研究与实践：基于应用型人才培养[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2014（10）：165-167.

[2]马红梅，马帅，周东东.电机及拖动基础教学改革探讨[J].科学与财富，2011（5）：357-358

[3]杨继红，董金玉，刘汉东，等.试论科研对《地基与基础》教学的促进作用[J].华北水利水电大学学报（社会科学版），2010，26（3）：157-158.

◎编辑 武生智