《多媒体技术与应用》课程线上线下混合式教学模式及评价机制研究

方蓉

【摘要】随着教学改革的深入和网络教学的展开，线上线下的混合式教学模式已成为当前教学改革的热点。在这种背景下，主要研究高职院校《多媒体技术与应用》通识课线上线下混合式教学模式，及如何开展对学习者的评价，试图改变目前高校多媒体课程资源与课时不足、教师与学生交流少和教学模式陈旧的状态，客观公正的对学生的学习进行评价，以提高教学效果，促进教学质量的提高。

【关键词】线上线下；混合式教学；多媒体技术与应用；评价

一、《多媒体技术与应用》课程现状

随着教学改革的深入和网络教学的展开，多媒体技术得到越来越广泛的应用。相应地，《多媒体技术与应用》也成为一门重要的通识课程。为了提高课程的教学质量，培养学生解决实际问题的实践操作能力，许多老师对此课程的教学模式进行了探索。通过调查研究发现，在实际教学中存在一些问题：《多媒体技术与应用》是通识课程，主讲教师在较少的课时内完成内容的讲授、指导学生练习操作；不同专业的学生学习背景不同，知识储备上存在偏差；师生交流讨论只在有限的课内完成，很难发现学生学习过程中的困难；在线下学习活动中，学生的网络学习情况得不到很好的评价。目前的课程采用的评价指标中，没有体现学生在网络化学习中的独立性，个体差异性等情况。为了解决上述问题，我们利用泛雅学习平台，完成了对教学资源网站的建设并上传相关材料，方便学生进行线上的学习。改革现有的评价方法，以更好的体现学生的学习水平，对学生的学习情况进行准确全面的评价。

二、线上线下混合式教学模式的具体实施

具体的教学实施中，学生以线下的“系统性学习”为主，线上的“在线课堂”为辅，分别以团队和个人的方式完成各项工作任务。

（1）在任务开始前，教师借助线上平台的“资源”模块发布任务，上传微课、教学PPT、参考资料等资源，学生根据任务，进行知识和素材储备，便于项目团队进行前期的项目方案策划，并寻找项目难点。学生会根据各自的情况进行个性化的学习。

（2）任务发布后，教师在线下课堂教学中集中解决学生存在的问题，进行可行性步骤展示与讲解，帮助学生完善项目方案。

（3）在网络化学习环境下，学生会根据各自的情况进行个性化的学习。做中学、学中做，逐步实施方案，完成项目，推选优秀作品，进行经验总结。

（4）项目完成后，建立课后调查问卷，线上进行知识回顾，了解学生对知识和技巧的掌握情况，并在线下针对性地解决学生仍然存在的问题，督促学生加强知识的学习和技巧的锻炼。

课前发布任务，课中集中教学，课后评估教学效果。通过线上学习平台，辅以网上签到、视频学习、微课学习、讨论与答疑等线上活动，结合线下的课堂集中教学，实现线上线下混合式学习的无缝对接，教师和学生可通过线上平台参与各类教学活动，课堂随时在线，提高教学效率，降低师生沟通成本。

三、建立线上线下的综合评价机制

在混合教学模式下，由于学生大多是自我建构的学习，不同学生学习的内容和途径差异性都很大。因此，如何客观公正的对学生的学习进行评价，以提高教学效果，促进教学质量的提高是当前网络教学中亟需解决的一个关键问题。

（1）教师设置量化和非量化评价指标。教师对学生学习情况的评价是评价的主体部分，对学生的学习起到主要的引导和激励作用。在网络环境下，教师依托网络学习平台，设置好量化和非量化的评价指标，对学生的学习情况进行总体评价。

（2）利用学生的总结开展自我评价。自我评价包括学生对自己的学习态度、与同学的合作情况、学习的效果、和老师的交互以及同学之间的交互等各个方面的自我衡量，是对自己学习情况的反思，它可以方便学生从不同的方面来了解自己的学习状况，从而明白今后的努力方向。

（3）利用主题讨论区开展学生互评。教师在主题讨论区中，根据知识点开设主题讨论，由学生发帖，可以提出问题，也可以回答问题，并由学生选出精华帖子，这些精华帖子是学生相互评价的结果，给其加上适当的分数。

（4）在学生之间开展作品互评。在学生的作品评价中，加入同学之间的相互评价。教师建立作品讨论区，要求所有的学生将期中作品放到讨论区中，然后由学生之间进行相互打分，评出优秀的作品，并由同学进行点评。

在网络教学中使用综合评价机制，通过教师评价，学生自我评价，系统评价等方式促进教学效果的提升。以帮助学生对自己的学习过程进行解析，从而反思自己的学习情况，做出相应调整，适应网络学习。

四、结论与建议

在线上线下混合式教学模式研究中，合理安排传统课堂教学，促使学生在课程的学习时间上加大投入，学生在线下有较多的时间进行自学，建立完善的评价机制，有利于教师更好的因材施教，从而更好的促进教学。当然，这种混合式教学模式也存在一些問题，如在线下学习过程中，由于缺乏监督和整体学习氛围，学生容易受外界干扰而无法顺利自学。多种学习方式有时候流于表面而未达到深入学习等。这些问题对今后的教学又提出了新的挑战。