关于构建高职学历教育融通职业培训课题体系的思考

葛金平　贺亮明

【摘要】湖南学历教育融通职业培训课程体系现状不容乐观；高职院校课程体系应该具有以下两个特点：凸显市场导向、迈向终身教育的趋势；构建基于学历教育与职业培训相融通的高职课程体系，要以需求分析为前提；构建基于学历教育与职业培训相融通的高职课程体系，要把职业能力分析作为关键。

【关键词】高职；学历教育融通职业培训；课程体系特点；构建前提；构建关键

一、湖南学历教育融通职业培训课程体系现状

（一）课程体系建设重视不够

在当前教育体制背景下，更多学校对于学历教育和职业培训的融通问题存在很多疑惑，因此在两者融通后的课程体系建设方面还不够重视，这不仅成为妨碍学生自身能力发展的关键因素，也成为阻碍高校发展的主要因素。学校没有根据学历教育和职业培训两者之间的关系建设相应的课程体系，使得学生无法享受到学历教育和职业培训带来的好处，也就无法在取得学历过程中掌握专业技能。

（二）课程内容设置不合理

湖南省教育部门在学历教育融通职业培训方面的发展还是比较重视的，但两者的融通还处于探索阶段，建设课程体系过程中关于课程内容的设置方面存在不合理之处。受到传统教育思想的影响，在课程内容安排上，依然还是以理论知识传授为主，将职业技能培训内容放在次要位置，不平衡的课程内容设计使得无法发挥出两者融通后的促进作用。

（三）师资队伍建设不足

在湖南省学历教育融通职业培训课程体系建设过程中，存在师资队伍建设不足的问题，主要体现在：学校教师本身在职业培训方面缺乏实践经验，无法为学生提供可靠的经验指导，导致职业培训活动无法正常开展；学校对于职业培训活动开展的不重视，无法保证培训质量的情况下对职业培训更为不重视不同教师之间的水平参差不齐，不利于学生的职业技能发展等。

（四）校企合作不深入

湖南省有很多高校已经充分意识到学校与企业、研究单位合作教育的重要性，但校企合作的深度不够，一直停留在表面，也就无法为学历教育融通职业培训课程体系建设提供动力。

二、基于学历教育与职业培训相融通的高职课程体系的特点

总所周知，学历教育的优势在于学科的完整性和学习的系统性？职业培训的优势在于应对市场的灵活性。学历教育与职业培训相融通的高职教育应该具有以下特征：以市场需求为根本，制定人才培养和评价的标准；以学生的职业能力为本位，而非学科本身；辦学机制灵活，既能实现中高职、专升本的贯通，又能实现“学历”与“就业”的并驾齐驱。据此，本人认为，高职院校课程体系应该具有以下两个特点：（1）凸显市场导向。课程体系的市场导向特点，体现在课程的开发、实施和评价都需要紧跟社会需求和个人需求。社会需求是指课程的设置应以服务地方为主要目的，以当地行业企业对人才的需求为出发点，通过科学有效的市场调查分析，确定人才培养的目标，然后设计相应的课程体系。个人需求是指课程体系的构建还需要注重学生的兴趣和需要，注重学生实用职业能力的训练。在课程体系层面上，根据学生的个人需要，适当的进行优化组合，允许职业资格证和企业相关经验转换成学分。在教学组织层面上必须仔细进行学情分析，探索实行分层或分组教学，促进学生在尽可能相近的起点上互帮互助共同进步。在学习形式上，支持学生在校、在企，甚至是打破时间和地域限制的学习，鼓励学生积极参与企业的新学徒制学习形式。（2）迈向终身教育的趋势。职业培训强大的生命力来源于广大的终身教育市场。高职学历教育融通职业培训，就需要打开窗口，积极应对终身教育的需求，终身教育的需求特点主要体现在四个“灵活性”上面：①招生条件灵活——入学门槛较宽泛，有求学欲望并达到一定水准者均可；②教学时间灵活——课程多安排在下班时间或假期，给时间不充裕者提供了学习的可能；③空间灵活——学生不一定要在教室学习，图书馆成为课余学习的好去处；④课程灵活——高科技、大数据时代，课程组织灵活、内容更新快等。即高职学历教育融通职业培训，需要满足学生通过不同的方式、在不同的时间、不同的地点学习同一门课程，或者以不同的方式获得该门课程的学分，因此，在课程体系的设计上必须要考虑终身教育原则，体现灵活性，适合不同社会阶层、不同年龄段的人学习，为人们活到老、学到老提供种种机会。

三、构建基于学历教育与职业培训相融通的高职课程体系。要以需求分析为前提

构建基于学历教育与职业培训相融通的高职课程体系要明确目前市场人才需求的情况，需要进行企业需求和行业需求的调查。然后根据学校自身软硬件条件和学情，确定人才培养目标。2016年上半年，《构建高职学历教育融通职业培训专业课题体系》课题组围绕“会计电算化专业人才需求情况”设计了一些列问卷？，包括毕业生版、用人单位版、行业协会专家版。毕业生版针对毕业生不易联系的特点，主要通过毕业班班主任发送问卷星网页问卷网址到班级群的方式，对最近3年的毕业生进行调查，了解毕业生目前的就职状态及会计行业最新的专业技能需求状况。最终回收有效问卷83份。用人单位版主要通过网页问卷和纸质问卷相结合的方式，通过院招生就业处及专业教师的人脉资源进行调查，了解目前用人单位对毕业生的素质要求情况和满意度？回收问卷20余份。此外，《构建高职学历教育融通职业培训专业课题体系》课题组还访谈了两位行业协会的专家，了解目前湘潭地区对会计人才的需求层次、比例及预测未来5年的发展趋势。调查后将回收的问卷使用SPSS进行数据分析，为职业能力分析和人才培养方案的制定打好基础。

四、构建基于学历教育与职业培训相融通的高职课程体系。要把职业能力分析作为关键

根据人才培养目标进行职业能力分析，确定各专业应培养的职业能力和各岗位的典型工作任务。《构建高职学历教育融通职业培训专业课题体系》课题组在借鉴杜怡萍教授的“二维四步五解”职业能力分析法的基础上，邀请行业专家、用人单位财务总监、学院专业负责人等组成6人专家组，召开职业能力分析会。专家组本着学历教育与职业培训相融通的理念，从专业能力和职业素养两个角度，将会计电算化专业所对接的岗位进行细化，再将岗位细化为不同的项目，将项目细化为不同的任务，再将任务细化为技能、工具、方法、要求、知识五个方面的工作能力。

综上所述，高职院校课程体系应该具有凸显市场导向、迈向终身教育的趋势两个特点；构建基于学历教育与职业培训相融通的高职课程体系，要以需求分析为前提；构建基于学历教育与职业培训相融通的高职课程体系，要把职业能力分析作为关键。