PBL教学在高职老年保健与管理专业中医养生课程中的应用

唐金容

【摘要】从教学问题设计、教学过程实施和教学成效等方面，介绍PBL在高职老年保健与管理专业中医养生课程中的应用。

【关键词】老年保健与管理；中医养生；PBL

PBL（problem-based learning）是以问题为基础，学生为主体、教师为导向的一种教学模式。PBL设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，更好地理解隐含在问题背后的知识，最终形成解决问题的能力并逐步培养出自主学习的能力。笔者尝试在老年保健与管理专业中医养生课堂引入PBL教学，培养学生自主学习、解决问题的能力，分享如下。

一、问题设计

教师课前精心设计问题，贴合专业人才培养的岗位需求，紧扣教学大纲和知识点。问题的形式应多样化，如案例分析、生活现象分析、健康常识分析、民间养生谚语分析等。依据老年保健与管理专业的工作岗位的服务人群需求，可提出与衰老、老年常见慢性病、常见亚健康问题等相关的问题。问题难度宜适中，使学生积极参与，又不至于没有挑战性。如讲到“体质养生”，可问“你的爷爷（奶奶）可能是什么体质？”；“俗语‘千金难买老来瘦，你认为有道理吗？”等。提出贴近生活，富有趣味的问题，激发学生解决问题的兴趣和动力。

课前将学生分组，每组6～8人。每组设计不同的问题。

二、教学实施

（一）课前预习

教师在课前将学习内容、重点、方法告知学生，安排学生自学，完成课前预习题，基本掌握相关知识点。如学习“体质养生”，要求学生掌握体质的概念、分类、不同体质的养生方法等内容。通过预习，培养学生搜集资料、自主学习的能力。

（二）课堂教学

课堂上要求学生以组为单位对问题进行分析、讨论、汇总，要求每位组员发言，再将结果与教师进行交流。教师从问题切入，将重点知识和技能强调讲解。鼓励学生解决问题同时提出新的问题，对学习疑点有的放矢。课堂具体过程是“分析问题-汇总答案-师生交流-概括总结”。

如学习“体质养生”，教师准备不同体质的案例给每组学生，针对案例提出问题（1）此人是何体质？该体质有何特征？（2）对该体质的人有何养生建议？请组长组织组员对案例进行分析讨论，运用课前自学知识尝试解决问题，汇总结果，组代表总结发言。最后教师对每组案例以及问题进行分析、总结归纳，对学生见解进行点评。教师应将教材中重要知识点结合案例做重点讲解。案例和问题引出的知识，相对于传统讲授，更能引起学生学习兴趣，有利于增强解决实际问题的能力。

（三）课后学习

PBL教学为学生营造了轻松、主动的学习氛围，但学生对基本理论知识的掌握仍是我们重视的问题。教师通过网络教学平台发布重要知识点的微课，安排学生课后学习，布置课后练习题和知识点测试，巩固学生对基本知识的掌握。

（四）考核

为了让学生都能参与到教学过程来，考核是必不可少的手段。考核分为学习态度和学习效果两部分。学习态度考核是通过结合自我评价、组长评分、组员互评、教师评分来完成，达到自我监督、教师监督和相互监督学习的目的。学习效果的考核通过课前预习题、课中讨论结果、课后习题、知识点测试等手段完成。

三、教学成效和问题

（一）成效

培养自学能力。互联网发达的时代，想要获得某种知识或技能并不困难，但需要很强的自学能力。PBL让学生带着问题有针对性地获取知识，将学到的知识马上运用于解决实际问题，极大的调动学生的学习主动性和学习兴趣。

提升综合能力。学生在小组学习中，必须与他人进行沟通协商，必须学会思考和接受他人的意见和建议，对不同观点善于提出质疑、自我评价和自我完善，必须具备相应的表达能力和团队协作能力。传统的教学中，学生是在相对封闭的圈子学习成长，而PBL教学迫使他们成为团体一份子共同来解决问题。

增强学生对传统中医理念的兴趣和认同。老年人对中医有着强烈的忠诚，如在药物的选择上，能用中药就不愿用西药。但高職生们都是“95”后，他们在有浓厚西医思维的现代社会成长，对迥然于西医思维的中医有天然的隔阂感。这往往会影响他们对课程学习的兴趣和认同。而运用PBL教学，设计一个好的问题，它来源于生活、与中医养生知识密切联系，富有趣味性，让学生有积极地去探索。

（二）问题

PBL教学实施中，也暴露出不少问题。如课前预习中，学生缺乏自律，毅力不足；设计问题时，问题怎样才能富有生活气息和趣味，又能覆盖需掌握的知识点；课堂讨论中，如何管理课堂，避免部分学生做与课堂无关的事等。

PBL教学法以问题为导向，学生为主体进行教学活动，提高学生的学习兴趣和主动性，提升学生综合素质和课程认同感。虽然存在部分待解决的问题，但我们认为，PBL教学在老年保健与管理专业中医养生课程中的应用前景值得期待。