班主任对特困生成长的支持策略

秦丽萍

儿童是祖国的未来，是家庭的希望，儿童的教育对于家庭和社会都具有十分重要的意义。长期以来，我国教育部门十分重视对儿童的教育，为帮助家庭经济困难儿童接受教育，通过减免、资助等方式资助家庭经济困难儿童、孤儿及残疾儿童。在特困儿童中，家庭经济困难导致的特困幼儿占有很大的比重，由于家庭贫困的原因，许多学生缺乏足够的自信心和勇气，在学校教育活动中表现出性格孤僻、不爱说话、不愿意参加集体活动等，尤其是在城市，学生之间家庭经济环境差异较大，这类学生更是比较多见。因此，在班主任管理工作中，关注家庭特困儿童，做好这类特困儿童的关爱与教育显得十分紧迫和必要。

一、营造温馨的班级环境，加强对特困生的关爱

儿童的心灵是最脆弱、最敏感的，家庭经济困难会给其成长造成巨大的负面影响，其自信心和勇气往往会因为家庭苦难的原因遭受到打击，造成其在学习生活中出现性格孤僻和不合群等问题。然而，儿童的心灵又具有极强的可塑性，班主任在教育过程中，要加强对贫困学生的关心，从生活上和学习上给予其鼓励，消除家庭困难给他们造成的心理冲击，帮助其树立信心和勇气。

在游戏活动中，鼓励特困儿童积极参与其中，教育其他学生与其友好相处，通过物质和精神上的帮扶，让他们走出物质和精神的双重困境，从心理上和行动上成为班集体中的正常一员，逐步摆脱“特困儿童”这一窘境。如给特困儿童在班上开个小型“生日会”，小朋友们为他制作生日礼物，如折纸、绘画作品、手工贺卡等，班主任还可以用相机记录下赠送礼物的温馨时刻，并做成班级主题墙，使他们深刻体会到在集体生活中相互关心、相互爱护的美好情感，逐渐融入集体生活中，改变孤僻的性格，引领他们学会热爱生活，养成健康的生活态度。

二、创设愉悦的语言氛围，促进其语言表达能力的发展

我们通过对特困儿童进行专项调查发现：家庭教育理念落后、自信心缺乏等一系列因素的存在，造成许多特困儿童成为不能较好地表达自己的“特殊花朵”，语言表达能力低下是特困儿童的一个共同特征，同时也是一个重要的能力缺陷。

我们认为，让学生能够开口说话，用于表达自我是其语言表达能力发展的基础。因此，平时开展活动中，利用游戏情境、贴纸奖励、同伴交流等有效的方法，创设良好的语言环境，激活内在动力，让特困儿童“敢说、爱说、能说”，勇于表達自己，促进其语言表达能力的发展。

例如，在语言活动中，接受特困儿童的语言表达方式，当他用方言表达自己的想法或意图时教师不能简单地评判其对错，不能简单按照大纲规定必须要用普通话的标准对待。同时教师还可以在教学中循序渐进逐步提高学生语言表达能力，如，第一步，我们可以鼓励学生讲述自己生活中发生的事，抓住日常生活中的情景，进行随机语言练习，在自由表达中逐步提升语言表达能力，激发表达欲望；第二步，通过阅读提高学生的语言表达能力，和学生经常一起复述故事、仿编诗歌等。第三步，在游戏中，引导他们与同伴自主表演童话剧、说快板等，在小小的舞台上进行创造性的演绎。

三、实现密切的家校沟通，建立和谐共育的大平台

儿童成长过程中，家庭是重要的环境场所，同时也是他们教育的重要资源和平台。美国心理学家哈里森说：“帮助孩子最好的途径就是帮助父母。”由于家庭成员受教育水平以及家庭经济环境等因素的影响，许多家庭存在着对儿童教育理念落后的普遍现象，家庭这一教育平台作用发挥不足，这对他们的全面和谐发展造成了很大的负面影响，使得教育重要组成部分的家庭教育难以发挥应有的作用，成为他们教育实效提升的绊脚石。因此，为有效转化特困家庭的教育，班主任要加强与特困儿童家长之间的沟通，通过家校共育为学生摆脱困境创造一个有力的教育平台。

例如，班主任可以利用微信或给家长的一封信等形式与特困儿童的家长多沟通，告知孩子在校的表现，解读孩子的行为，让家长能够主动参与到各项活动，让他们明白亲自参与孩子教育的重要性，多花时间陪在孩子身边。善于倾听孩子的心声，多与孩子进行平等的交流与沟通，做孩子的良师益友；对孩子的错误要加以包容，引导孩子认识错误的原因，在行动中改正错误。此外，班主任还可以通过定期召开家长会、开展家长沙龙和亲子活动等方式，为特困家庭参与孩子的教育提供机会和平台，让特困家庭的家长在班主任的正确引导下参与到教育中，使得家长在利用班主任提供的正确教育方法开展孩子教育的过程中不断养成科学健康的家庭教育理念，提高自身的教育水平，促进特困儿童在家校共育下不断获得发展，补齐发展中的不足和缺陷，为特困儿童的成长撑起一片天空。