把握操作要点，提升“262”课堂模式有效性

[摘 要] 为提高学生的主体地位，鼓励其自主学习，发挥其主观能动性，江苏海安县实验中学践行了“262”课堂模式，从课堂时间、自主实验、练习精准化方面出发，提升了课堂有效性。

[关键词] “262”模式；学生自主；有效性

为适应核心素养培育的要求，苏海安县实验中学实施了“262”课堂模式，要求以自主为核心，以学生为主体。所谓“262”教学模式，主要体现在四个方面：课程结构、授课流程、课堂时间、课业操作，将这四个方面各自以2：6：2的比例进行合理的规划和分配，能最大限度地发挥学生的主体作用，培养他们合作探究，以达到师生共同进步。

一、控制时间，充分互动交流

课程时间安排为45分钟一堂课，如何利用好这45分钟成了教师首先关注的问题。要在45分钟牢牢把握学生的注意力，最重要的就是课堂时间的分配，在“262”模式中，我们要求教师指导20%，学生自主60%，总结巩固20%，将课堂大部分时间交由学生，使他们充分互动交流。

例如：我将课堂时间以2：6：2进行分配，先要求学生们课下提前预习，分配7分钟用来指导安排本节课流程，给学生30分钟时间自学、展示和讨论，最后留出8分钟时间巩固训练，总结反思。“同学们，大家知道Al及其化合物的性质有哪些吗？”有同学展示自己的学习成果：“Al是一种活泼金属，极容易与氧气O2发生反应。”这时有同学提出：“那为什么我们的窗户框是Al做的，却不发生反应呢？”“因为表面的一层Al与O2反应生成Al2O3，形成了一层保护膜，保护内部的Al不再反应。”接着，我对课堂知识进行总结。

通过对课堂时间合理的安排，学生们占据了课堂的主体地位，课堂的大部分时间他们都可以交流探讨，发表自己的观点态度，展示自己的学习成果。要想和其他同学产生共鸣，就需要更加完善的预习准备，这种参与度的提高激发了学生学习兴趣，学习不再枯燥乏味，而是充满挑战和趣味性的科目。

二、自主實验，发现问题规律

要让学生真正掌握化学规律，最有效的方法就是自己动手操作发现问题规律。通过自主实验探索得到的结论更加记忆深刻，因此，我们在高中化学的课堂上贯彻“262”教学模式，凸显学生的主体地位，让学生自己动手操作，主动探究问题的规律，教师以指导者的角色作出适时的指点。

例如：我以学生自己动手操作为主，在旁边加以适时指导。首先，我准备好了一些实验必备的试剂，催化剂，酒精灯等材料，将实验流程、注意事项加以强调，学生们就可以分组进行实验了：取2只试管，各加2mL12%的过氧化氢（H2O2）溶液，用水浴加热其中1支试管，发现加热过的分解速率更快，即温度会改变化学反应的速率。用盐酸HCl与镁条Mg和铁片Fe进行反应，可以得出不同的物质反应速率不同。先后加入催化剂，可发现催化剂改变反应速率。最后，总结归纳所得出的规律。

在鼓励学生自主实验时要注意实验的安全性。教师要关注学生的整个实验过程，合理安排实验时间，在学生需要指导的时候启发性地引导，让学生循序渐进，自己得出结论，同时保证实验安全有序地进行。

三、精准练习，突破核心要点

巩固和反思是必不可少的一个步骤。我们在做课堂练习和课下练习时，以分层实施的原则追求当堂达标，根据学生学习能力的不同精准练习，突破核心要点，争取让每一个学生都完善自己的的知识体系，保护学生平等参与的权利，而不是将关注点全部放在优等生身上。

例如：对于接受比较慢的同学，需要强化基础知识，他们的练习主要侧重于不同晶体类型的概念、特征，比如根据成键特点有原子晶体、离子晶体、分子晶体、金属晶体的区分；对于大部分中等学生，要把握晶体性质，会画晶胞结构图；对于拔尖学生，要求会计算晶体含有分子数NA，针对学生们各人不同的学习情况，做自己最需要巩固部分的习题，完善自己的知识体系。

在做当堂精准练习时，教师针对学生学学习进度的不同划分练习题。对于接受较慢的同学，主要巩固其基础知识，再穿插一小部分中等难度的问题；对于那些中等层次的学生，由于基础知识较为扎实，主要练习稍微有难度的问题；而对于学习能力非常强的同学，则主要提升其化学知识和解题技巧，安排较为困难的问题。

总而言之，课堂需要活跃的气氛，而“262”教学模式在极大程度上调动着学生们的学习自主性和积极性，降低了授课难度。但是，该模式处在初步使用的阶段，仍存在很大的进步空间，教师要根据学生们的学习情况进行适时的调整，真正把握好“262”课堂模式的操作要点，提高课堂效率。

参考文献：

[1]胡小勇.为学生提供自主精彩展示的舞台[J].化学教与学，2016（2）.

[2]吴小梅.于教学设计过程中感悟探究学习之真谛[J].中学教学参考，2015（5）.