小学数学课堂模式的构建探索

王连廷

传统的数学教学模式，重在知识的传授，重在结果的记忆。为了突破传统思维模式，我从教学准备和课堂教学两大环节入手，构建思维导图，在教学实践中收到了良好的教学效果。

一.全方位抓好课前准备，依靠思维导图去设计教学环节。备课要突出知识体系构建。

1.抓好备科环节。编写教案时要依据数学教材的编写体系和学科特点，引导学生自己或小组合作，找出每一个知识点，并且找到每一个知识点的关联环节。运用知识的迁移和已有的学习经验，去突破思维难点和选择思维途径，减轻学生的理解和记忆难度。

2.教师备课要设计出中心问题、注重有效活动和有益评价的设计。备课时要吃透教材，抓住重点，重点找到学生不易发现但又必须解决的思维问题。中心问题的挖掘需要全员参与，教会学生在几个或多个思维问题中去甄选有价值的问题，来突破每一节课的思维难点重点。设计具有启发性引导性的情景，学生能进入情景，能理解生活中的数学，便会激发更活跃的探究能力，能更好的提出针对性强的问题。

3.构建思维课堂的前提就是备课环节。教师首要的是围绕重难点确定教学主问题，问题的设计要突出学习目标，如何提出导学问题，学生的发散思维如何碰撞，学生已有的知识能否顺利迁移等四个方面突出问题设计、活动设计和评价设计。如何有效整合问题设计，也是备课的重点内容。问题的设计力求模块，教学内容的设计力求问题化，设计的问题力求儿童化，解决思维问题力求活动化。学生活动设计是思维课堂的关键环节，所有的活动设计都要指向思维的构建。要求活动为直观思维服务，所有的活动是为了更好的探索解决问题的途径。

4.教学过程的评价关乎学生的注意力保持和良好学习习惯的养成。教师的评价设计要适时要准确。把科学准确的评价融合到教学过程之中，和学习同时发生，让评价激发学生的兴趣，引导学生思维发展。

二、构建思维课堂的基本做法。

小学思维课堂的构建要目的明确，通过解决问题，训练学生的思维。一节效果明显的思维课堂，一定是以优质问题为主线、主题活动做工具、嵌入评价做指引。教学活动可以从以下四个环节入手，构建系统的实施策略和可基本操作模式。

1.如何引导学生发现并提出主题问题，是思维课堂的关键。特别是小学数学课堂更要注重数学情景的创设，情景的创设要符合学生的年龄特征，切合学生的生活实际。要学生在解决生活实际问题中，去发现问题，遴选出优质问题。这就激发了学生的探究情趣，也达成了思维课堂的一半任务。寻着主题问题，去探索解决办法。探索解决问题的途径，是本环节的重点，一定要分组合作，合理分工，明确各自的探索任务。寻着主题问题，引导学生活动。本环节要围绕一两个可分解的主问题，教师要引导学生基本的探索途径，出示自主学习导引，明确学习目标，创設符合学生认知的情境。引导学生在参与活动过程中逐步展开深度学习。

2.依靠丰富的课堂活动，发展学生的思维。问题设计要依附于课堂活动。以学生为中心，是新式课堂的基本要求。引导学生自己提出主问题或者解决主问题的活动中，衍生次问题。通过参与主题活动，学生自主学习、小组合作学习和探究学习有计划、递进式的解决问题，要贴合学生生活实际的活动，激发学生的探究热情。创建人人参与合作、人人得到展示、人人获得指引的课堂学习氛围。利用小组合作学习的形式，提升学生的活动参与度，创设学生思维碰撞和交流的机会。为了调动组与组之间的竞争积极性，教师要设计评价小组的表格。形成忙而不乱，思维活跃，倾听别人，发表主见的活动氛围。所有问题的提出或者解决一定要有自己的思维脉络，描述或者绘制出本组的思维导图。

3.学生根据探索经验，理清思维途径，绘制出形象的思维导图，系统归纳思维过程。这也是构建思维课堂的最终环节。本环节的关键是在探究学习过程中，教师引导学生根据思维活动情况，将想法和做法外化在纸上，记录并形成自己的思维路线图，把学生抽象的思维过程直观化形象化。如果学生能把思维过程能直观呈现在纸上，学生知识体系就已经形成，才真正内化为自己的知识。

4.教师适时点评，提升思维能力。学生绘制出思维导图，教师要引导学生进行比对，做画龙点睛式点拨，及时总结成功经验或反思存在的问题，形成一节课的知识体系或者学校模式，从而提高学生的学习质量，培养终身学习能力。最后利用好小组评价表，教师引导全班同学给展示小组打分，对一节课的集体表现打出直观的分数，更有利于调动学生探究的积极性，为下节思维课堂的探索做好活动铺垫。