聚光镜：幼儿体能区游戏观察与分析——以集体组织体能游戏为例

□ 北京荣和教育 徐宁 郑笑渔

体能游戏区逐渐被大家所重视，在如火如荼开展体育游戏的同时，教师也常常在忙碌地游走于各个区域中观察孩子，但我们真的知道怎么观察吗？体能游戏重点观察幼儿哪些方面呢？我们使用了区域观察的六步法，或许可以为教师提供参考。

第一步明确体能区观察要点

确定观察对象后，首先要梳理、确定体能游戏的观察要点。体能游戏的观察要点是幼儿的运动发展水平和动作完成阶段，体能游戏形式大概可以分为三种：集体游戏、小组游戏和幼儿自主游戏，每种形式都有其独特性，因此在观察幼儿动作发展的同时，要有倾向地根据其特点去观察。

如教学集体体能游戏中教师面向全体儿童，这种有组织的集体游戏形式与其他形式的区别在于教师的组织，因此观察时要重点关注幼儿如何理解教师对规则的讲解，以及教师对动作的示范；小组体能游戏同时有多名幼儿参加，需要重点观察幼儿如何以小组为单位通过分工、合作和协商去游戏，提升自身运动能力；自主游戏多以幼儿个体探索为主，没有太多规则和他人的约束，更能展示个体特点，应重点观察幼儿对材料的探究，比如通过反复尝试感知材料特点，研究一物多玩的方法、对新动作的学习掌握以及熟悉动作的复习运用等。

案例：记录一段中班体育活动三分钟的视频

第二步现做场记观录察：根据观察要点来

为了避免教师用眼睛直接观察产生遗漏，且使观察能涉及到全部区域中的幼儿，建议教师用手机进行拍摄。拍摄时需尽量拍到幼儿的动作、表情及语言，以便对幼儿的表现进行更准确的分析，掌握幼儿发展水平。

第三步体能区观察书写白描记录

白描记录是不带有任何解释和个人臆断的真实描述。记录要面向全体也要关注个体，即把大家的情况描述清楚同时也要发现与大家行为不一样的个例。在体能区中白描记录的观察要点有如下几点。动作：记录动作以及动作的级别或阶段。如爬，要记录清楚是手脚爬、手膝爬还是匍匐爬，爬的水平是什么样的。语言：思考的语言是指对于器材或动作探究时的语言，如。这个怎么玩呢？交往的语言就是与同伴的交流、协商、冲突、问题解决时的言论等等。情绪：从表情和行为看出幼儿对体育游戏的积极性和持久性。材料：幼儿如何与材料互动。包括大型玩具，可操作的手头玩具、自制玩具以及铁环、空竹之类的传统玩具。场地：幼儿活动的场地区域，如沙石、水池、泥塘、山坡等。

第四步体能区观察分析

白描记录后，教师要根据所观察和记录的内容进行分析。在体能区中，我们将分析分为三个维度：聚焦幼儿行为分析、聚焦游戏过程的观察分析和教师的观察分析。其中前两个维度着重关注幼儿，第三个维度是对教师的分析。分析中要对观察要点进行简单的统计，通过数据统计来为我们的发现提供依据。分析时需着重关注以下要点。

聚焦幼儿行为分析维度需关注游戏持久度，即幼儿全身心投入到活动中的时间；探索性，指幼儿带有自主探索性质的行动；幼儿体育认知发展，即运用身体解决问题的能力；幼儿语言发展，即在体育活动中出现的交流的语言、思考的语言；幼儿社会性发展，包括幼儿在体育活动中的交往、协商的行为。

聚焦游戏过程的观察分析需关注幼儿体育活动的过程，包括热身、动作，完成某运动的探索方法、策略，以及运动时的态度和情绪。

对教师的观察分析要点包括教师对体育活动目标的预设；观察活动过程中教师的导入、引导和支持点；教师对体育活动环境的设置，比如体育游戏材料和器械、场地等的准备；最后是教师对活动过程的介入，即老师对幼儿在体育游戏中的言行做出的反应。

分析案例：

以前文中的白描记录为例，分析时需先判断游戏类型，案例中的活动属于教学体能游戏。然后制作分析表格，对活动整体和三个维度进行详细分析。

从视频整体来看幼儿对游戏兴趣十分高涨，大部分幼儿积极投入游戏中，幼儿能积极回答教师的问题，基本能完成老师布置的游戏任务。抽取视频中三位幼儿(完成任务较快、一般、较慢)进行聚焦分析，对他们的目标行为出现时长进行统计，取平均值作记录和分析。(注：分析表格中把聚焦对比分析和聚焦游戏过程的分析整合为聚焦幼儿的分析。)

聚焦幼儿的分析

聚焦教师的分析

第五步梳理要点、发现问题

从聚焦幼儿的分析中我们可以看到：在视频里，幼儿全身心投入此活动的平均时间为198秒，说明幼儿运动兴趣比较浓厚，注意力集中。平均8秒的探索性说明幼儿有对目标动作的尝试与探索，但时间较短。从社会合作为0次可以看出，幼儿在此活动社会交往较少，两两合作拉轮胎时，仅拉自己的绳子，并没有真正合作。同组的孩子拉绳子几乎都是一根绷着，另一根耷在地上，说明两人中有一人用力过大，先把轮胎拉过来了。目标动作明确，即站在原地双手交替拉。

对教师的分析可以发现，教师情境设置很巧妙，通过条件的限定让幼儿掌握动作要领，幼儿持久地保持了活动热情。教师通过活动让幼儿亲身感受并表达出用力的身体部位，体验动作是如何来做的。教师能根据对目标动作的把握和幼儿实际游戏情况介入游戏，发现幼儿没有按照规定动作做时及时提醒，有助于加快幼儿对动作的掌握。

第六步 聚焦《指南》教师反思

记录分析梳理归纳之后，对于幼儿在体能区得到哪些发展，还存在着哪些不足，还需要对照《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），发现幼儿在区域内可以获得的核心经验和关联经验，来进行幼儿发展水平的判断，反思区域设置，提出改善建议。根据《指南》要求，本案例中幼儿发展的核心经验和关联经验目标与表现梳理如下。

体能区游戏直接经验关联要点观察维度

健康领域——观察目标：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；具有一定的力量和耐力。观察分析：幼儿在拉的过程中可以协调地进行原地不动双手交替拉的动作，幼儿拉动了轮胎。

学习品质——观察目标：积极主动、不怕困难、探索尝试。观察分析：幼儿全神贯注专注在游戏中，虽然拉的轮胎有一定重量，幼儿仍能坚持，不断尝试新动作。

体能区游戏间接经验关联要点观察维度

语言领域——观察目标：认真听并能听懂常用语言；具有文明的语言习惯。观察分析：幼儿可以跟随教师动作指令做相应的动作；可以对教师讲话做出积极回应。

社会领域——观察目标：具有自尊、自信、自主的表现。观察分析：幼儿敢于尝试有一定难度的活动和任务，如尝试去拉有重量的轮胎。

科学领域——观察目标：亲近自然，喜欢探究；具有初步的探究能力。观察分析：幼儿热情高涨地探索如何用绳子拉轮胎；幼儿总结出两人拉轮胎会使力量平衡，不至于让轮胎跑偏。

经过使用观察分析量表和《指南》关联领域的分析与梳理，我们对案例中的体育游戏活动有了一个较为明晰的认识，总体来说，活动组织符合幼儿发展需要，教师设置情境适宜，幼儿在游戏中的专注度较好，能在教师的引导下积极探索、思考。同时，通过观察分析，也发现了一些问题，对活动的反思如下。

1.幼儿在活动中社会交往频次低，教师设置活动需考虑增加能促进幼儿互动、交流的环节，也可在游戏过程中有意识地引导幼儿的交往、交流行为。

2.通过视频我们可以看到幼儿的探索热情、不怕困难等品质表现较为明显，可以通过情节或层次的变化，进一步丰富幼儿的游戏（如延长拉的距离，改变拉的路线，增加物资重量），激发幼儿参与运动的热情，通过提高难度，使幼儿克服困难，在获得成功体验的同时得到身体能力的成长。

“聚光镜”式观察与分析，通过全方位多维度的深入、细致地观察，紧密结合《指南》要求，为教师组织、改进体育活动组织提供了一个良好的分析反思工具，希望通过这样的方式，能让体育区活动的组织更适宜、更有效。