数字化手段与叙事教学法的整合

贾新超 于龙浩 王凯

【摘 要】随着信息技术的发展，叙事教学法也面临着传统媒介到数字媒介的转换。在数字化学习环境下，叙事性与互动性呈现了调和倾向。文化心理学为多媒体时代的教学思想提供了框架，电脑游戏等手段都为数字化技术与叙事教学的整合提供了路径。

【关键词】数字化；叙事；教学法；整合

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2018）05-045-02

数字化手段的叙事应用

随着移动互联网的飞速发展，数字技术的发展对经济、社会生活、大众娱乐等产生了广泛影响。受其影响，数字化教学已不仅是传统多媒体教室和PPT投影的运用，而是延伸到了更为广阔的领域，如计算机辅助教学技术[1]。数字化手段的叙事應用效果显著。

已经有数部著作对叙事与数字化手段进行了探究，如卡罗琳·米勒的《数字故事讲述：互动娱乐创作指南》等。总体而言，这些著作可以被看作是一种基于计算机娱乐属性所设计出来的指导文本，但是，却未能解决该领域研究的源头问题：如何调和互动性与叙事性[2]。不同著作表达出不同研究侧重，这些差异化侧重，正是反映了数字化叙事的基本范式[3]。数字化手段，让叙事教学法带有了信息技术色彩[4]。

叙事教学法的转换

20世纪50年代，认知心理学吸收了计算的概念，使认知心理学有了实验基础，认知过程被看作是信息处理的过程[5]。布鲁纳认为计算主义将心理学变成了计算机式科学，这是认知主义发展过程中的“不幸”[6]。为进一步修正认知主义发展，他强调文化传递对人类心理发展的作用，为文化心理学发展奠定了新的理论基础[7]。这一发展历程，是叙事及叙事教学法转换的思想基础。

自结构主义迅猛发展以来，叙事逐步转变为探讨文学叙事虚构。这一时期，传统媒介是主体。后来，叙事对计算机硬件的依存性，构成了数字媒介的区别性特征，在文本架构和用户参与方面出现数字化倾向。数字化叙事环境的出现为叙事教学法从传统媒介转变为数字媒介提供了“土壤”。除了人工智能，Web2.0与电子游戏也影响了数字化叙事教学的设计[8]。学习者可以通过不同手段与数字化叙事工具进行互动。由此，叙事教学法完成了从传统媒介到数字媒介的转换。

叙事性与互动性的调和

人工智能在一定程度上让用户作为故事创作的参与者，学习者可以与其他网络用户或人造角色合作构建故事[9]。这就出现了叙事性与互动性的调和。互动性是数字环境特有的属性，但调和叙事性与互动性很艰难。唯有让叙事适应媒介属性，才有助于叙事互动性的呈现。

数字互动板可辅助课堂学习：在计算机屏幕上，可以对文本进行下划线等，用以强调所需元素。每个人都可以用文本和其他人交互[10]。在屏幕截图的帮助下，每个人都可以保留程序的屏幕记录，这是传统的黑板所不支持的[11]，更是叙事与互动调和的彰显。

当今流行 “微信”，通过建立微信群等方式，能够实现多类别即时通讯。同时，可实现课程资源分享交流。微信以简单易用等特点突破了课堂学习时空限制，增强了师生互动[12]。这些为数字化叙事教学法的开展奠定了基础。

数字化叙事教学法的整合

个体学习的观念也正在改变，互动学习变得越来越重要。布鲁纳的文化心理学为多数字化叙事教学法的整合提供了框架：教育是文化的一部分，构建“教育文化”的方式很重要。随着数字化技术手段的发展，教师和学生之间信息差距越来越小。教师运用合适的教学方法，丰富数字化学习的环境支持，有助于数字化手段与叙事教学法的整合。那么，如何进行整合？

Web 2.0的多媒体通信技术可提供用户参与故事创作的协作环境。美国的教育游戏Revolution10是一个明确设计用于学习的Web 2.0环境。在游戏中，叙事动作展开，用户通过采取七种不同的社会观点之一成为其中的一部分，从而体验该时期的社会、经济和文化生活。给定的历史背景限制了参与者的行动，将游戏变成一个学习活动，通过与同伴进行交互和讨论来建构知识。与所有角色扮演一样，充足的教学准备对于Web2.0教育意义的赋予至关重要。具有叙事背景的在线多玩家游戏，如魔兽世界，亦可提供角色扮演环境。为了通过这样的网络游戏建立叙事学习环境，有必要设计有意义的叙事教学活动。

总之，数字技术使我们能够拥有丰富的学习支持环境，为了构建和理解一个抽象概念的意义，学生需要具体的支持，他们需要在“知识行动”、情境例子和抽象符号之间，不断深入并进行解释[13]。例如，在课堂上观看多媒体场景，或者按照顺序进行虚拟游览以更好地了解历史，这些都是通过数字手段促进叙事教学的“经验”，也是数字化手段与叙事教学法的整合方式。