基于创新创业教育的“计算机基础”课程教学探究

方志伟

摘 要：随着时代的发展，创新创业能力受到广泛的重视，传统高校“计算机基础”课程由于与中小学信息技术课程内容相冲突和学习环境的局限性，而越来越不被关注。文章以创新创业教育为切入点，以移动学习为方法和手段，对“计算机基础”课程体系、教学内容和教学模式等进行探究，从而全面提升学生的创新创业素养。

关键词：创新创业；计算机基础；移动学习

近年来，我国高校毕业生人数逐年增加，而与之相对的就业岗位的增加速度却十分缓慢，这对高校毕业生的就业造成了巨大的影响。2010年教育部发布了《关于大力推进高校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见>，要求各地区应采取各种有效措施来保障高校毕业生就业问题，同时要求高校重视大学生创新创业能力的相关教育，这也意味着将会有很大一批高校毕业生将走上自主创业的道路。

随着信息技术的飞速发展，计算机与网络技术的应用已经渗透到社会经济发展的各个领域，各行各业对计算机信息技术的依赖性越来越高，高等教育培养“利用计算机解决本专业领域中问题的能力”显得越来越重要。在计算机基础教育中，首先应当高度重视计算机基础教学，不断强化其教学的实践环节，培养学生个性化实践能力。其次，需要高度重视学生对创新能力的培养，在教学过程中，教师需要对学生创新思维发展方面要给予正确引导，从而促进学生创新能力的培养。同时借助移动学习方法，建设移动教学互动平台，引导学生用移动终端主动参与到课程学习中，发挥学生的主体地位，提高教学成效。

1 高校“计算机基础”课程创新创业教育存在的问题

由于计算机的普及，我国几乎所有的初高中以及经济比较发达的小学都开设了信息技术必修课，相比于以前学生在进入高校前几乎没有接触过计算机，现在的大学生在入校之前就能够掌握基本的计算机操作与使用。而目前许多高校的“计算机基础”课程还停留在以前的教学状态中，教学内容总也跟不上时代发展的步伐。因此，有学者开始质疑是否有必要在高校开设“计算机基础”课，“计算机基础”课程不断被边缘化，有的高校甚至取消了“计算机基础”课程。

当今计算机技术迅速发展，计算机的应用领域极大扩张，社会经济发展对人才的计算机能力要求以及各学科专业对“计算机基础”教学的要求不断提高，使得大学生掌握计算机技能并学会用创新的思想和方法解决问题的重要性日益凸显。但是现有计算机方面基础课程设置存在问题。其课程都是一些比较单一的基础操作如Excel，Word，程序设计等。这些课程不能满足不同专业对于创新创业的要求。

团队协作能力是创新创业能力中非常重要的一个环节，需要团队成员之间能够合理分工配合默契。而在目前“计算机基础”教学中，很少涉及项目类的教学任务，基本上属于学生单人完成，没有给学生提供足够的机会进行互相合作，因此，学生缺乏组织一个项目的能力或与他人合作完成一个项目的能力。

2 高校“计算机基础”教育创新创业的方法

2.1建设有专业特色的移动学习网络资源

由于高校学生来源复杂，各个地区对于“计算机基础”教育的情况不同，高校学生的计算机水平参差不齐，与此同时不同专业的学生对计算机知识的学习目标也不完全一样。这些都导致传统的“计算机基础”课堂教学方式不能满足所有学生的个性化学习需求，不能根据学生的个体差异和专业需求进行有针对性的教学。因此，对于“计算机基础”课程来说，需要开拓更多的学习方法与途径，以达到最终的学习目标。

目前手机为主移动终端设备学习的移动学习方式，以随时随地学习使用、趣味性好的特点，被广大学习者所接受并认可。与传统教学方式相比，这种新形式的教学模式给予了学生在学习之中更多的归属感以及自主权。所以教师可以针对移动学习的“计算机基础”教学进行研究与探索，根据学生个性化需求和专业要求；提供丰富的学习资源，拓展学生的学习深度和广度；搭建移动学习平台，促进学生自主学习、个性化学习和终身学习。

2.2搭建基于微信的移动交流平台，辅助“计算机基础”课程的教学

在社交领域，微信已经部分地取代了原始沟通和其他基于新媒体的沟通，成为部分社会公众，尤其是青年大学生必备的社交沟通工具。本文认为，以微信公众号、微信群为载体，建立移动学习平台，能够进一步丰富“计算机基础”课程的课后学习方法，提高学生的学习兴趣，构建更加良好的自主学习与协作学习氛围，促进学生学习效率和效果的提升。通过微信移动学习平台，不但能够提高学生的学习效率，还能使学生在互相交流合作中，锻炼创新创业教育中重要的发现问题、解决问题、互相合作能力。

2.3研究翻转课堂，减轻教师负担，发挥学生的主体作用

传统“计算机基础”教学中，教师课时量大，上课课时紧，无法对内容繁多的“计算机基础”知识进行详细的教学，同时，以教师为中心的课堂学习方式已经无法引起学生的学习兴趣。引入翻转课堂的学习方式，教师在上课前准备好相关资料，教师设计并发布的“学习任务单”推送到学生学习终端。上课时，教师根据学生需求讲解相关课程，同时启发学生思考并讓学生通过网络搜寻资料并解决相关问题，针对学生的回答，老师进行点评和讲解，对学生有兴趣的地方进行进一步的拓展。

2.4模拟创业环境，培养创业实践能力

鼓励学生乐于创新、敢于创新、勇于实践的精神。在“计算机基础”课程中，开设模拟创业环节，通过与专业相结合的项目开发任务，培养学生动手能力、创新实践能力、独立分析解决问题和理论联系实际能力。模拟创业场景，使学生感受到计算机技术在创业过程中的作用，体验到创业过程中的艰辛，获得创业成功后的成就感，激发学习计算机技术的热情，培养创业的信念。通过模拟创业，学生能够灵活运用所学知识，创造性地解决专业中遇到的问题。同时，在实践活动过程中，可以发现有创业潜力的学生，组成创业团队，然后对其进行有针对性的培养。

2.5“以赛促建”推动“计算机基础”课程改革

高校学生对于“计算机基础”课程一直有一定的误解，认为与自己专业不相关，放松对这门课程的要求，简單的内容不愿意认真学习，难的内容不愿意深入学习，缺乏竞争意识。组织学生参加校内外的各级计算机类创新创业竞赛，以竞赛来推动高校“计算机基础”课程创新创业教育。通过竞赛，有利于提高学生利用计算机技术解决实际问题的能力，使学生能够获得成长和锻炼，还可以增强竞争意识，增加学生的学习动力。

2.6课程结构和内容的重构

目前，所有高校都在大一开设了计算机基础的公共必修课，笔者认为，在现有必修课的基础上，可以增设选修课程。选修课程主要是让学生能有机会根据自身的爱好和专业需求，学习贴近自身创新创业需求、贴近社会需求、贴近社会前沿的新型计算机知识。可以将重心放在实用性高，创新性好，社会应用广的新技术、新应用的使用上。

另一方面，可以开展丰富的课外创新创业第二课堂，由本校教师开设选修课，或者邀请相关专业优秀创业毕业生、相关专家或知名企业来举办讲座、培训。这种方式不但能够有利于学生了解、掌握行业内的新技术，把握科技前沿，而且通过优秀创业毕业生、专家、企业家对成功创业案例的展示和创业心得的分享，能够大大激发学生的创业激情，营造良好的创新创业氛围。

2.7教学评价的多元化

以往的教学评价单一，一般使用总结性评价的方法，通过期末的课程考试来评定课程成绩，这种方式进一步打击了学习计算机基础的积极性，因此需要从评价标准、评价主体、评价方法3方面对学生的学习情况进行全面评价。在评价标准上，不能单纯评价学生对于计算机基础知识的掌握，还要评估学生在学习过程中创新创业能力的发展，学习态度的改变、学习能力的增长以及交际能力、合作能力是否提升。在评价主体上，结合学生自评、同学互评、教师测评3种方式综合给予学生成绩。在评价方法上，将技能考核、实践报告、综合能力测评等多种方式进行有机组合，同时对于参与各类计算机创新创业活动的学生，给予一定的奖励加分。

3结语

“计算机基础”课是高等教育人才培养以及学生个体发展过程中不可或缺的部分，创新创业需要计算机方面基础课程提供一定的基础条件。同时，计算机方面基础课程的顺利改革也同样需要以创新创业为切入点。将创新创业融入“计算机基础”课程教学全过程，建设移动学习网络资源，搭建微信交流学习平台，借助移动学习的方式，注重学生学习的主体地位，注重培养学生终身学习能力方面的作用，真正为国家培养具有高素质计算机能力创新创业人才，提高学生就业创业的竞争力。