Flash案例教学中的案例设计探析

耿春梅

摘要：文章探讨了案例教学法在Flash教学应用现状与问题，提出了一种基于理论关联和感官关联的案例设计思路，并进行了具体案例设计。课堂教学表明，该方法对提高学生实践动手能力，激发学生学习兴趣等方面有很好的效果，为Flash教学进一步实现全方位多维度案例教学改革提供新思路。

关键词：案例教学；Flash；設计

1 案例教学法在Flash教学中的应用现状

“Flash动画制作”课程是一门培养学生掌握动画制作原理与制作技巧的应用型课程。针对“Flash动画制作”不同于传统课程的特点，案例教学法的应用与研究较多。国内外研究界针对大专及以上学生课堂教学方法的研究较多，且研究多数为理论性论证研究，而少数进行的案例设计研究通常以单个实例或游离态实例群为研究设计对象，针对“Flash动画制作”课程的体系化案例设计成果几乎未得见；另一部分研究缺乏界定学生群体性，针对中等职业学校学生学习习惯较差、学习能力较弱的客观现状，这种没有学生群体界定的研究对实际课堂教学起效甚微，甚至无法实施[1]。因此，针对中等职业院校学生的“Flash动画制作”案例教学法研究是值得引起注意的一个教学研究课题。

2 基于理论关联和感官关联的迁移式案例设计思路

2.1基于理论关联的案例设计思路

Flash课程是一门基于软件使用的操作性课程，注重其声形并茂的实践性。但是，Flash课程声行并茂的操作性是以一定的基础概念为前提。Flash课程中的基础概念繁多，且容易造成混淆。加之学生学习习惯较差，学习能力较弱，因此，需要设计一种对比性的知识框架案例，提高概念学习的可掌握度，最终才能提高学生的整体素质和技能水平[2]。下面以Flash动画课程中最基础、最重要的“帧”概念为例，进行理论关联式的案例设计分析。

首先，课堂展示文字动画“风吹落叶”特效，学生对动画效果的欣赏分为3个阶段。第一个阶段为学生展示的动画呈现背景图丢失效果，第二个阶段为学生展示的动画呈现为文字的闪跳不完整效果，第3个阶段为学生展示的动画呈现为动画结尾不柔和效果，即结尾呈现闪过无停留效果。

然后，引导学生对产生问题生成疑问并猜想解决。然后一起充分挖掘基础概念背后的区别和联系，并制作对比表格，形成理论知识的框架关联，如表1所示。

采用基于基础概念的对比式案例分析教学方式，有利于学生对Flash动画知识框架的认知构架，有效加强学习过程中的正迁移，最大程度降低负迁移对学生学习的影响，提高课堂教学的质量。

2.2基于感官关联的案例设计思路

Flash教学过程中，常常会遇到一些同学的疑问：“为什么这段动画做逐帧动画？”，“为什么这段动画又选择补间形状动画？”，又或者“采用传统补间动画可以实现刚刚的动画效果吗？”，“为什么我做了元件动画，怎么主场景中的实例却静止了或只能显示部分动画？”。诸如此类问题的产生源于Flash动画的一种现象，即很多表面效果完全一致的动画，其实其原理却有着本质区别，换句话说，要达到同一种动画表现形式，其Flash动画的创作方法是有很多种的。例如Flash教学中最基础的经典动画：一个小球在舞台中从左到右作直线运动的动画效果，可以有很多不同的实现方式，如形状补间、传统补间或基于元件等，然而引导学生分析各种形式下动画的本质原理会发现，其本质根源是形状、对象、组合、元件等之间的区别、联系和适用条件的问题（见表2）。

教师可以利用动画效果的视觉观赏误差逐步展开深入分析，并围绕学生提出的“为什么”进行有目的的基于感官关联的案例设计[3]。例如教学案例“足球的一天”动画，首先演示“足球的一天”动画效果中的第一个问题：足球不动！使用形状作了传统补间动画，导致补间失败。然后演示该案例动画的第二个问题：足球的后半部分运动不显示。没有了解到图形元件运行时间依赖主时间轴的时间，换句话说图形元件与主时间轴时间是同步的。基于感官关联的案例通过设置恰当的问题情境，首先引起学生的认知不平衡，激发学生的认知需求，促使学生开展积极主动的知识同化和顺应活动，从而使学生牢固把握所学知识并做到灵活应用。

2.3基于理论关联和感官关联相结合的案例设计思路

让学生对Flash动画中涉及的基本概念知识有清晰的理解，并且通过基于感官的案例动画的分析与设计，对基本的Flash逐帧动画、形变动画、传统补间动画有了相对扎实的理解，是Flash课程成功进行的第一步。然而，在Flash的实际运用中，更多的是使用遮罩动画、引导动画、脚本动画等，这部分动画往往蕴含更多容量的Flash知识与技巧的运用，在案例设计上采取基于理论关联和感官关联相结合的案例设计的思路，可以更好地满足学生认知的构建过程。

基于理论关联和感官关联相结合的设计案例，往往具有惊艳的动画效果，教师可以首先演示动画的完美效果用以充分启发学生的课堂兴趣，提高学生的注意力；然后教师引导学生展开猜想模式，比如该动画是什么类型的动画.是形变动画还是传统补间动画，或其他形式动画，动画元素是属于什么性质，是形状还是组合，是图形元件还是其他对象，接着教师让学生对自己的猜想加以论证，尝试自己去完成动画效果可否实现，实践过程中遇到的问题一一记录。此处以遮罩动画中的经典运用“放大镜效果”为实例。该实例在学生的实际生活中随处可见，尤其高频率应用在学生喜闻乐见的动漫、影视特效中，学生对此学习的渴望度往往很高，可以高效地提高学生学习的内因，这也是在选择案例设计时需要把握的首要原则。“放大镜效果”动画中，有以下几个关键：首先，放大镜的锁定目标的路径自然过渡；其次，放大镜放大文字元素与当前非方法文字元素的同步显示；最后，放大镜放大文字的文字效果[5]。

整个案例综合融合前期图形绘制中绘图工具的使用、图层的处理、字体的设计、元件的创建、动画补间选择与制定、帧操作等知识点，既能圆满完成教学目标，又能很好地调动学生的积极主动性，促进学生在学习过程中知识的纵、横双向的对比与认知构建。

3结语

Flash案例教学是对传统教学模式的改革，然而要真正实现将枯燥的理论知识融会贯通到经典的案例教学中，并非是案例的简单累积，而是需要教师对案例本身以及对案例的课堂实施过程进行深入思考与推敲，既要在案例设计中注重理论知识、技术概念上的理论关联性，又要把握好Flash特有的视觉效应的感官关联性。本文提出一种基于理论关联和感官关联的案例设计思路，并进行了具体案例设计实例。课堂教学效果表明，该设计思路既能保证案例教学的课堂教学质量，又能提高学生学习的积极主动性，加速加固学生知识架构的构建，形成师生互动良好的课堂教学秩序。

[参考文献]

[1]吕光金，芮廷先.Flash课程教学中存在的问题及对策研究[J]计算机教育，2014 （2）：85-88.

[2]刘昆，李苹.在Flash教学中激发学生兴趣的方法探讨[J]电脑知识与技术，2016 （27）：109-110.

[3]陈旭.Flash动画制作课教学方法的思考与创新[J]赤峰学院学院学报（自然科学版），2016 （20）：206-201

[4]李林.“Flash动画制作”课程教学改革探讨[J]职业教育研究，2008 （3）：130-131

[5]陈兵，赵智.基于项目学习的“Flash动画制作”教学实践[J]大学教育，2015 （3）：64-65.