以校园精神文化建设促进教师团队发展

林美津

校园精神文化是一所学校、一所幼儿园的灵魂，它凝聚了全校师生共同的价值观、信念、愿景、努力方向，它包括学校的办学宗旨、办学目标、办学策略，是引领幼儿园发展的核心因素。校园文化是学校的灵魂，校园文化建设不仅对组织有良好的促进作用，也符合《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神。幼儿园作为孩子游戏和学习的主要场所，应为孩子提供具有良好氛围的心理和物质环境，让孩子在幼儿园里健康地成长。我园对30年的办学经验和优秀传统进行梳理，深入探讨办园以来所形成的园所精神文化，这对当前教师队伍建设和幼儿园未来的发展均具有重要的价值导向作用。

一、促进团队发展的策略及效果

幼儿园在开展校园精神文化建设初期进行了校园文化的梳理和挖掘，通过调查问卷收集观点、提炼、讨论，确定了校园文化主题为“爱”——在充满爱的氛围中，用责任与爱培育新一代；在团结友爱、创新进取的幸福团队中，师幼共成长。明确了办园理念：用心培育，以爱育爱——教师要用专业的知识方法及高度的责任心培育儿童，以促进儿童的全面发展。一切教育行为都要以爱为出发点和核心，培养健康、自信、活泼、快乐的儿童。确立了办园宗旨：弘扬老园风采，创优质教育品牌。管理理念：以人为本，以园为家。教育理念：做孩子的良师益友。服务理念：尊重、沟通、细致、奉献。园训：好学善玩，友爱上进。园风：团结、友爱、创新、进取，做快乐幸福南幼人。

1. 儿童“哇”惊喜时刻的学习故事——转变教师教育观念

在校园精神文化建设过程中，我们以学习故事为抓手，渗透“用心养育，以爱育爱” 的办园理念，教师在观念上、在行动上有了较大的转变。

学习故事是新西兰的幼儿学习与发展评价体系，它提出儿童是天生的学习者与沟通者，发现每个儿童的闪光点以促进儿童的整体发展。首先，我们开展了全体教师的学习故事培训，系统地介绍该体系的背景、理论和实践方法，从新视角看待儿童。其次，我们从调整教室的区域和材料入手，把环境和材料更多地展现在孩子们的面前，改变了以前用箱子装材料，要玩的时候才拿出来的做法，让环境更多地便于孩子间的流通和交流，材料更便于孩子的取放。接着，我们指导教师如何观察和撰写学习故事，他们从原来的按照学习故事的模板写孩子的学习故事，到慢慢地有自己的想法和见解，活灵活现地记录和呈现一个个孩子的精彩时刻。教师惊喜地发现，平时调皮捣蛋的孩子原来是在钻研他感兴趣的事物，他的“破坏”行为是有原因的，教师更加理解和支持孩子的个性行为，为他们的个性化学习和实践提供材料和环境，就这样发现一个个孩子的“哇”惊喜时刻，从中也学会了发现每个孩子的闪光点，并以此推动孩子在这方面更好的发展。

为了让孩子的学习看得见，教师把孩子在幼儿园的学习过程和发现，用故事的形式记录下来，呈现给家长，其间表现出的教师专业水平，大大提升了教师在家长心目中的地位，家长更加积极地配合教师的工作。在经历了一个学期的学习和实践后，我们举行了教师学习故事交流展，让同事、家长见证自己学习和成长的过程，进一步促进了教师教育理念的转变。

2.“爱”“尊重”“理解”的理念指引——演绎教师教育行为

在校园精神文化建设中我们提出“以行动演绎爱”。在幼儿的一日活动中，生活和自主活动占了大部分的时间，这是培养幼儿自主管理、行为习惯、各种能力很重要的环节。我們从关注孩子的能力出发，给予每一位孩子需要的指引。例如针对小班刚入园的幼儿，培养集体生活的规则意识和生活习惯是关键，教师改变了以往集体讲解、重复强调为主的说教方式，培养洗手习惯时就带3名幼儿来到洗手池旁，和孩子一起挽起袖子，一边示范一边讲解，附上夸张的语言和好玩的游戏情节，孩子们很开心地学会了洗手的步骤。就这样分组示范和带领，每一个孩子都学会了正确的洗手方法，在以后的生活环节中，老师只要提出其中的一个小情节，孩子们就会意地笑着去洗手了。

在与幼儿的交流中，我们提倡尊重和理解幼儿。对孩子的行为要了解原因，引导和帮助他们学习梳理事情的经过，知道这种事情可以怎么解决更好。在培养幼儿的这种能力的过程中，教师学习了倾听孩子的表达，帮助孩子找到解决同伴矛盾的方法，师幼关系更加融洽了。

在家园合作共育方面，教师们学会了开放和包容，学会了换位思考，尊重理解家长的情感和需要，尽可能地给家长表达需求和想法的机会，耐心地和家长沟通，做出适当的调整或引导，有效处理家园共育问题。有一次，蓝老师班上有一位奶奶来到班级对老师就是一顿批判。蓝老师耐心地听完奶奶激烈的演讲之后，对奶奶说了三个感谢：第一感谢奶奶的真诚和坦诚，有想法有意见敢于当面和老师沟通；第二感谢奶奶的直率，让老师知道自己哪里做得不够好，作为退休的老教师，奶奶有些好的方法是我们值得学习的；第三感谢奶奶一直以来对老师工作的支持和配合。奶奶听完这番话，气已经消了一大半，蓝老师再和奶奶分析关键问题，很好地消除了奶奶的偏见，从此她对老师特别尊重。这件事让我深深地体会到，作为幼儿教师，心理学的知识储备非常重要，除了要掌握幼儿的心理学知识，还要学习成人心理学。幼儿园要对教师进行沟通能力和技巧的培训，让教师在教育行为上更好地做到尊重、理解，努力践行爱的教育。

3.“乐学好学”的进取氛围——提升教师专业素养

首先，我们以党支部作为教师思想的引领者。幼儿园的骨干教师都是党员，在工作中发挥了模范作用。党支部带领党员教师开展自我学习和教育，许多年轻教师被这些骨干教师的精神所感动，有1名教师成了入党发展对象，3名教师申请成为入党积极分子。

其次，挖掘教师工作中的典型例子，作为激发教师内心的原动力，让教师感受到自身工作的不平凡和重要性。我们每年举行师德演讲比赛，让教师讲述自己的教育故事，抒发自己的教育情感。在讲述过程中，很多教师的教育理念逐步转变，教育行为更加有爱，促进了师幼、家园之间良性的沟通和交流。

再次，幼儿园定期开展教研活动以促进教师专业能力的发展。每周固定开展的活动，有教师分享外出学习的经验传递，有教师分享自己的活动设计听取大家的建议，有针对年轻教师的专题培训和指导，有政策和教育方法的学习和讨论。每半个月一次的“话题沙龙”，每位教师轮流当主持人，发起和准备话题，大家在比较轻松的氛围中，讨论工作中的某些现象，提出自己的困惑，集大家的智慧和力量共同解决问题。老教师发挥传帮带的作用，帮助年轻教师快速地成长。每学期进行分领域的教学活动观摩、说课比赛活动等，每位教师都参与体验，在活动中思考。我们对不同发展阶段的教师提出了不同的要求，促进各人在原有水平上的发展。同时，我们为教师提供了锻炼和展示的舞台，每人都要承担对外的观摩活动或者专题讲座，推荐表现优秀者参加省市的同类比赛，有效推动了教师专业能力的提升，近几年教师在各级各类比赛、活动中获得了不少荣誉。

4.“以研促教”的意识与能力——提升教师科研水平

幼儿园把校园文化建设与促进教师专业化发展紧密结合起来，重视教研工作的开展。首先，以学科教研组带动教师专业能力的发展，成立了游戏化音乐组、数学组、阅读组、民间游戏组。各教研组定期围绕各年级组的活动开展研讨和交流，提炼和总结活动的经验做法，共同学习共同进步。年轻教师积极好学，把一次次经历当作磨炼，老教师无私地给予年轻教师帮助和指引。其次，专业的学习和引领促进教师专业素养的提升。音乐组有6位教师师从许卓娅教授和她的游戏化音乐教学团队，已连续学习三年多，在游戏化音乐教学方面有了很大的提升，游戏化音乐活动逐渐成为我园的一项特色活动。再次，组织教师参加教科研专题培训，鼓励申报课题，围绕工作中需要解决的问题开展行动研究。近三年，我园参与并完成省、市微课题各1项，珠海市教育科研中心规划课题4项，珠海市微课题4项。教师们的研究意识有了提高，能力得到了锻炼，以课题研究促进教育教学质量的行动进一步深化，有效促进了师幼共成长。

二、思考与展望

校园精神文化建设更多是意识层面上比较隐性的内容，它需要从被接受到内化再到行动的过程，团队中的每个人要在短时间内达到统一的精神境界和行动要求，是有难度的。教师的教育行为往往受幼儿园教育理念、教风、学风等隐性校园精神文化环境的潜移默化影响，因此，校园文化建设的道路任重道远。我们发现，开展师德教育和培训的有效方法是，充分挖掘师生的具体事例，通过事例的解读和分析，传递和表达教师的内心情感，有效地调动情感，达到知行合一、言传身教。

校园精神文化建设是校园文化建设的一部分，要以校园文化建设推动幼儿园的整体发展，还需要在制度、环境、课程建设等方面进行探究和完善，互相影响并组成一个有机的整体，从而形成本园独特的文化并促进幼儿园的发展。我们将沿着校园文化建设的步伐一步一个脚印继续向前进。