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一个不应忽视的教育传统
——论传统文学与书法教育的相融性

2018-06-06古永忠

江苏教育 2018年29期
关键词:汉字书法文学

/古永忠

在漫长的农耕文明时代,中国传统文化主要通过书法得以传承。钟鼎铭文,石刻简牍,玉纹帛书,册页经文,牌坊碑林,四库全书,永乐大典等等,无不与书法有着千丝万缕的联系。传统文学是传统文化中最重要也是最富有魅力的组成部分,诗词歌赋曲联是最具中国特色的传统文学内容,书法艺术无疑是这些内容最佳的反映形式。这种内容与形式的完美结合,在世界文明史上,也是绝无仅有的,曾经给我们一代又一代炎黄子孙留下了温馨的成长记忆。

然而,在人工智能、数字化生存的今天,人们热衷于追求效率、讲究实用,标准化、程序化、虚拟化的各种电子录入技术消减了书写的机会,书法逐渐式微,其存在的合理性受到质疑,独有的人文教育价值被大众忽视,让我们感到非常惋惜。

一、传统文学与书法教育结合的必要性

(一)传统蒙学重视文学与书法的结合

诗书为伴、诗书传家,历来被中国读书人和家庭奉为修身齐家圭臬。对稍稍年长一点怀旧的人而言,在蒙学阶段,诵唐诗、吟宋词、读经书、写毛笔字是一份多么温馨的记忆!这曾是最具中国特色的也是最行之有效的蒙学教育途径之一。早在我国古代,汉字书法便被纳入学堂必修的教育科目“礼、乐、射、御、书、数”六艺之列,上至皇帝下至百姓,无不重视。“茍不工书,虽有孔、墨之才,曾、史之德,不能阶清显,况敢问卿相。”真是到了“书贵人贵”“人以书贵”之境。写字既是启智之初,更是为人之始。从识字到诵读诗词美文,从濡墨习字到书法,谁能想到这种看似简单平凡、波澜不惊的教育方式却蕴含了这么丰富的教育价值与育人智慧!

(二)大多数文学家同时也兼具书法家的身份

历朝历代的大文学家往往也是大书法家,在他们身上,一次又一次验证了文学与书法的完美融合。从魏晋南北朝的曹操、钟繇、王羲之等,到隋唐五代的贺知章、张旭、欧阳询、颜真卿、孙过庭、柳公权,再到后来苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄、蔡京、欧阳修、赵佶、朱熹、文天祥、赵孟頫、柯九思、董其昌、吴昌硕……不胜枚举。当然,其中最负盛名的当数王羲之,可以说,正是因为他创作的《兰亭集序》的优美意境成就了这篇让帝王生死相随的“天下第一行书”,及至后来被称为天下第二、第三行书的颜真卿的《祭侄稿》、苏轼的《寒食帖》,这些名作散发的艺术魅力千百年来沁人心脾。进一步研究,我们还发现这些人中的多数,除兼具文学家、书法家的身份外,还同时具有政治家、军事家、哲学家的角色,让人唏嘘不已,新中国的开国领袖毛泽东,更是把这多重角色演绎得淋漓尽致。

毫无疑问,历史上这些杰出人物的成功与其深厚的文学和书法素养是分不开的。

(三)传统文学与书法的关系本质上是内容与形式的关系

与其他所有学科相比,文学之于人的成长有着无可替代的作用。其他自然或社会科学所涉及的对象局限于一个领域,更接近于术,文学则因其直指人生意义和价值等命题故几于道。除捍卫着人类生命的精神导向,文学最直接的价值在于其饱含艺术特质的美学意义。精神上的空虚远比物质上的清贫更让人难以忍受,正是因为文学是人类价值建构和精神生长的过程,是人类生存意义的自我确证,因此她才成为人类尤其是青少年成长的最佳精神慰藉品。值得庆幸的是,我国五千年历史文化留下了非常丰富的传统文学内容与形式,这是我们文化自信的坚实基础。

汉字书写,可让学生感知笔的弹性、纸的厚度、线条的粗细、力量的轻重、速度的缓疾、墨色的浓淡变化,是帮助学生建构空间认知的重要手段,汉字笔画不同于字母文字,英文字母(小写)最多两画,单词基本用连笔书写一至两画即可完成,而汉字笔画丰富,多者可达64画,结体变化十分丰富,这给加强未成年人的空间感觉及优化设计组合等素质,提供了更加广阔的锻炼机会。汉字丰富的文化内涵及精巧的结构,既是滋生美好文学意境的温床,更是塑造唯美意象的天然建材,也正因为如此,才孕育出华夏文明一枝独一无二的艺术奇葩——汉字书法。

言之无文,行而不远。这里的“文”,除了文章、文采、文笔之外,更有文字装饰意义上的美学内涵,即书法。对中华文明进程而言,传统文学与汉字书法的结合有着历史的必然性,是内容与形式的完美结合,与世界其他文明形式相比,唯我中华文明能成其大和历久弥新,与此不无关系。

二、传统文学与书法教育结合的现实性

传统文学与书法教育的结合,在历史上给我们留下了非常宝贵而丰富的经验素材,在现代化的今天,我们更须秉承这一优良传统,与时俱进,进一步发扬光大。

从时间和空间看,作为义务教育阶段的小学,学时长达6年,无升学压力,相较而言,我们有充足的时间去规划和设计书法教育内容,在12册语文或美术课本中系统地安排关于汉字文化及书法的知识。同时,小学课本内容较少,每幅页面的文字量不大,可以有充足的空间考虑用精美的书法体而不是印刷体印刷,让蒙童少年有一种深入其中的体验。在英语强势、数字化生存、重科技轻人文的时代,这是对掌握母语的一个至关重要的环节。

从年龄看,小学阶段,不管在哪个方面,都是人生的关键时期。这一时期如果被忽略了,再补救就要付出更多代价。文学熏陶和练字也一样,小学阶段如果不得法,后面纠正就得加倍付出。目前小学语文的生字教学只囿于简单的识、读、写,相关的书法学习也只是重视机械的技巧性训练,却忽略了汉字所蕴含的特有文化信息。其实,每一个汉字都是一个故事,其演化发展的逻辑过程更是体现了与时俱进的时代精神,这些无疑蕴藏了极为丰富的教育资源,可惜我们对此的认识及开发都还远远不够。

三、目前中小学传统文学与书法教育现状调研及分析

(一)现状调研

针对中小学传统文学与书法教育现状,我们对现行(以人教版教材为主)小学、初中、高中的语文、美术、历史与政治课本进行了调研统计(如下表):

(二)现状分析

1.语文学科教学是传播传统文学的主阵地。从小学到高中,均有大量的经典传统文学内容选录。传统文学在初中阶段的内容占相当大比例,传统文学的教学虽然受重视,但在中考中,这部分的分值只占10~12分,高中的情况稍好一点,传统文学的分数占到高考分值的23%。除语文外的其他学科中,极少涉及传统文学的内容。

2.师生的教与学在书写方面还远远得不到应有的重视,尤其是缺乏对汉字演化及其中所蕴含的丰富人文信息的拓展,对汉字笔顺的教学也不系统。在多达12册的小学语文课本中,居然未在正文安排书法专题,即使在“综合学习”这种非正式栏目中安排的与书法相关的内容也是零星而毫无体系。初中对书法较为重视,6册书的封面设计都以经典书法作品作底纹装饰,课本也安排了书法专题,且已初步呈现出体系化的递进特征,但遗憾的是书法的内容只出现在附录中,一般不作讲解要求。可能因为高考原因,高中语文完全没有书法的内容。

3.初中历史课本中,涉及少量的关于传统文学与书法的内容,仅限于史料罗列式的展示,并无深入分析。高中历史与政治教材中,均有一本以“文化”为主题的必修教材,然而,这两本必修教材中却没有多少与传统文学、书法相关的内容,实在是有负“文化”二字。

4.所有的美术教材中,均不见书法的身影,书法被直接排除在外。

5.从小学、初中到高中所有课程内容中,传统文学与书法教育完全脱节,未发现任何结合意向。

6.从小学、初中到高中所有国颁教材中,除极个别的图片外,全部是印刷体,没有手写体。

2018年新年伊始,教育部发布《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》(2018年秋季开始执行),其中,传统文学部分的比例大大加强,推荐背诵的古诗文篇(首)从14篇(首)增加到72篇(首),同时,美术课标中首次增设“中国书画”,内容涉及中国传统绘画、书法、篆刻等,在促进学生坚守中国文化立场,增强文化自信方面迈出了坚实的一步,我们期望在此新课标的指导下,学校在传统文学与书法教育相结合的层面上,有着更多的重视力度和后续跟进措施。

四、几点建议

(一)重视调研,准确把握实际情况,与时俱进

2005年教育部出台《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》等文件,强调中小学写字教学要使学生会写铅笔字、钢笔字和毛笔字,要求学生小学掌握楷书、初中掌握行书,高中掌握更高层次的书法内容。实际情况是,学生的书写水平并未随着年级的增长而提高,相反,随着升学压力的增大,学生对书写的关注度及书写水平是每况愈下。故这种脱离学生实际书写情况的要求并无现实意义,在实践上更无可操作性。

今天,日新月异的技术逐渐消解了书写的机会,传统文学与书法教育生态已发生了天翻地覆的变化,我们必须重视调研,准确把握实际,才能在克服滞后性与盲目性的基础上,真正找到解决问题的契机。

(二)进行科学的顶层设计规划

目前的教育改革主要是围绕和针对考试(尤其是高考)形式而设计,重表轻里,实非治本之策。而教学内容,也主要是按学科分别进行设计,基本上各自为政,缺乏学段之间、学科之间的整体协调及宏观规划,难免失之狭隘,甚至造成一些重复和混乱。

笔者认为,教育改革应有顶层设计的高度,小学与初高中可以拉通进行统一规划,这样在9~12年的时间周期中,系统安排传统文学、书法艺术课程及二者的有机结合,教学就不会显得忙乱而草率。

(三)坚持正确价值导向

杜绝考试功利主义,不能以“考与不考”来确定“学与不学”“教与不教”的依据。在教材内容安排上,更不能以考与不考为标准,把考试内容安排在正文之中重点强调,非考内容安排在课外拓展、课外活动等所谓的综合学习之中作为摆设,无具体要求,采取放任态度。

(四)有针对性地加强师资队伍建设

具备一定素质并相对稳定的师资队伍是教学工作开展的必要前提。目前,过于频繁的教育改革使基层学校的师资配置无所适从,难以稳定。另一方面,书法教师又出奇的缺乏,许多书法教育的内容难于真正落实,实在情非得已。以深圳市为例,市教科院在2007年做过相关统计,当年深圳中小学学生人数为77.8万人,按每周一课时计算,平均每所学校需要书法教师2~3人,全市需要书法教师1600余人(按每518名学生有1名书法教师的比例),而当时全市正式在编书法教师仅9人,非正式编制书法代课教师40余人,美术、语文等兼课教师70余人,仍缺1500余人,书法课根本无法全面推行。而到了2016年,深圳市教育局统计年报显示,普通中小学在校学生已达130.74万人,按2007年的标准,此时书法教师需要1700余人(即每769名学生有1名书法教师),但现实是书法师资紧缺问题并没有得到改善,有的地方甚至还出现弱化的趋势。

上述建议或许助力甚微,但面对传统文学与书法教育的相融蕴含着无穷的教育魅力,即使面临着重重困难,我们也没有理由拒绝这一古老的优良传统,唯有在结合时代精神的基础上不懈继承和发扬光大,才是正确的选择。

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