妙用错题

唐艳兰

学生在运用数学知识解题时出现错误是常有的现象。面对错题，教师往往是先指出错误再逐一讲解，然后学生自主改错。这样处理，难以充分发挥错题的价值。为此，教师在讲解错题时应该引导学生对错题进行观察、分析、总结与反思，使学生在错题中成长。

一、思考错题，发现学习盲区

学生出现错误的原因主要分为以下几种：一是马虎大意。因为粗心而出现的失误。二是记忆混淆。由于对知识之间的区别与联系掌握不牢固而出现的偶然性失误。三是存在知识盲区。由于没有掌握做题所需要的知识而出现的必然性失误。学生对自己一段时间内的错题进行归纳总结，就会发现自己具体在哪些知识点上存在不足，从而扫清知识盲区，完善知识体系。例如，在解“圆柱的底面半径是6厘米，高是15厘米，它的体积是多少立方厘米？”这道题的时候，有的学生根本记不住圆柱的体积公式，出现了知识盲区；有的学生把圆柱和圆锥的体积公式记混了，出现了记忆混淆；有的学生虽然用对了公式，但是运算时由于马虎大意而出错。此时，教师应该指导学生对错题进行深入思考，找准出错的原因，以错题为切入点做好归纳总结，完善自身的知识体系，养成良好的学习习惯，使自己在错题中受益。

二、巧用错题，拓宽解题思路

三、整理錯题，巩固学习成果

正所谓“失败是成功之母”，小学数学学习就是在出错与改错中曲折前进的过程。因此，教师应该鼓励学生收集和整理错题资料，将自己的错题集结成册，并定时翻阅，从中吸取教训、总结经验，使自己的数学学习成果不断得到巩固与积累。例如，学生可以结合自己的兴趣爱好，创作“错题歌谣”或绘制“错题漫画”，使错题变成一种资源，对数学学习起到辅助的作用。

综上所述，错题资源是小学数学学习的重要组成部分。教师在教学中，应注重以错题为切入点，妙用错题，使学生在错题中成长。

（作者单位：蓝山县第一完全小学）