生活化教学法在小学数学中的应用分析

（云浮市云安区石城镇高潭小学 广东云浮 527300）

数学是一门基础应用学科，它源于生活，也要服务于生活。新课标明确了数学生活化的教学理念，为小学数学课堂注入了生机与活力。然而受到长期应试教育思想的影响，生活化教学法未能在小学数学课堂上得到很有效的应用。由于不少教师对生活化教学法理解不深入，应用不得法，从而限制了生活化教学法的应用成效。因此，本文对生活化教学法在小学数学中的应用进行了分析。

一、小学数学生活化教学法的教学设计

1.明确教学目标

确定教学目标的目的是使“特定教育价值取向具体化”[1]。新课标提出了知识、技能和情感三维目标，故应从这三个方面出发考虑小学数学生活化教学的目标，思考学生学习的内容、如何进行学习以及学习之后如何运用。首先制定学期目标，然后分解为单元目标，最后再细化到每节课的目标。当然，教师可根据实际情况调整教学目标。

2.梳理教学重难点

确定教学重难点是保证教学质量的关键。教学重点是学生必须掌握、重要的内容，教学难点是学生学习感觉困难的内容。每一学期、每一单元、每一节课都可能有重点或难点，确定重难点应结合学科特点与学生学习基础，还要联系学生生活经验，并结合生活现实问题。结合学科特点应考虑已学知识点和将学知识点，考虑学生基础要让学生容易理解，结合生活现实就是为了解决生活中的实际问题。

3.注重细节把握

教学设计需要考虑整个教学过程的细节问题，例如如何导入、如何开始新课、如何巩固新知识、如何进行课后总结和如何布置作业等。在考虑这些细节问题的时候，应结合学生实际情况，把每一部分内容有机地联系起来，并针对各部分采取不同的处理方式。当然，课堂进程未必会完全如教师预期那样发展，所以教师应有根据实际情况进行调整的准备。

二、生活化教学法在小学数学中的应用途径与方法

1.建立生活化理念，引导学生关注生活

小学数学课采用生活化教学法，首先要树立生活化教学理念，再通过生活化教学实践引导学生关注生活，要让学生明白生活处处有数学，只要多留心就会发现生活中的数学现象。例如学习六年级统计与概率时涉及可能性大小的知识点，于是教师将生活中的有奖转盘带到了课堂（如图1所示）。教师对学生们说每逢节假日商场都会举办有奖抽奖活动，以吸引客户购物。奖品有一等奖、二等奖、三等奖、纪念奖等，通常一等奖价值非常丰厚，如大家电等，但从二等奖往下价值依次降低，纪念奖可能就是一包纸巾。每次购物最低一两百元才能抽奖一次。抽奖方法是转动转盘的指针，当指针停在那个位置就得到相应的奖。教师让学生们来抽奖，自己也参加了。教师问学生抽奖最有可能抽中的奖项是什么？为什么会这样？最难抽中的奖项是哪个奖项？又为什么呢？通过这节课让学生明白生活中存在许多数学现象，只要用心观察不难发现。

2.创设生活化情境，激发学生数学兴趣

教师在课堂上讲授的内容越贴近学生生活，学生就越容易接受，所以教师应通过创设生活化情境，将生活化案例融入课堂教学中，促使学生更快地进入学习状态[2]。例如学习六年级上册《比例的意义》内容时，教师拿出两个装着液体的杯子，告诉学生们这是自己调好的两杯巧克力奶，有哪两位同学愿意品尝一下。有两个学生尝过老师配的巧克力奶，一个说味道太苦啦，另一个说就是牛奶嘛，哪来的巧克力呀。问题出在哪里呢？学生们说是不是老师配制的比例不合适啊，于是老师向学生们展示了资料中巧克力奶的正确配制比例——巧克力与奶的比例是2：9，并且说有哪位同学愿意配制一杯可口的巧克力奶。学生们非常踊跃，老师趁热打铁，说自己手头有巧克力440克，但需要多少牛奶才合适呢？这样的情境设置贴近生活，容易激发学生学习的热情。

3.巧用生活化教法，培养学生数学思维

实施生活化教学法，教师应转变传统的教学方式，鼓励学生自主学习、自主探究、自己动手实践，在生活中发现数学问题并解决问题。例如学习六年级上册《圆的认识》时，教师用多媒体展示了这样的画面，一个小朋友推的轮子是圆形的，另一个小朋友推的轮子是方形的，教师问学生哪个小朋友推得更快些？通过这样的方式引导到圆的特征教学上面，启发学生思考课程内容。再如学习六年级下册《圆锥的体积》时，为了验证圆锥体积与等高等底圆柱体积之间的数量关系关系，教师拿出一个空心圆锥、一个等高等底空心圆柱以及一些沙子。教师让学生先用沙子装满空心圆锥，再倒入等高等底空心圆柱内，观察几次装满，再组织学生讨论。通过亲身实验和亲身体验发现数学关系，这样得到的知识就比直接听讲更容易建立数学的思维。

4.关联生活化内容，促进几何代数渗透

在课堂教学中，利用生活这个纽带，突破传统教学思维框架，可以生成新资源。几何和代数通常较少交集，但借助生活联想就能形成创造性思维。例如六年级下册整理和复习《数与代数》时，教师在黑板上写出“0、1、2、3、……”，然后说这样的整数叫做自然数，又说“……”表示有无数多个数。为了让学生理解自然数无限性特点，教师问学生生活中有什么事物数不清或是无限性的事物。学生说沙子、米粒、星星等数不清，但是有一个学生突然插话“直线也是无限的”。教师肯定了学生的说法，但指出直线与自然数并不相同，因为自然数有始端“0”，而直线两端是无限的，这时候立即有同学说“射线也是无限的”，这样就把代数中的自然数与几何中的射线联系起来，解决了抽象的无限性概念问题。学生们通过联系生活中的例子理解数学问题，再应用到生活中就达到了相互渗透的目的。

结语

数学源于生活，也要服务生活，这就是新课标所反映的特点和体现的宗旨。为了把孩子们从死记硬背、枯燥乏味的传统教学模式中解救出来，推行生活化教学法是必然的途径。为此，教师应更新观念，深入研究和理解生活化教学法，使之成为推动素质教育的有力工具和手段。

[1]陈晨. 小学数学教学生活化的误区及对策研究[D]. 成都：四川师范大学，2016.

[2]仇桂霞. 浅谈小学数学的生活化教学的实施途径和方法[J]. 教育教学论坛，2015(18)：258-259.