学习单，让体验学习更深刻

江苏省南京市高淳区漆桥中心小学 诸梅美

学习单是指教师根据教学目标和教学主题而设计的，由教师提供给学生并帮助学生完成学习任务的一种学习、教学和评量工具。

体验学习单属于学习单的类型之一，这种学习单主要凸显学习过程之中的体验，使得每位学生都能充分经历提出问题、分析问题、解决问题的过程，从而让体验学习更深刻。

在教学中，我基于某项任务而开发学习单，让学生或独立探索，或合作讨论；或动手操作，或动脑思考；或动口交流，或动笔整理，使学生的思维最大限度地卷入学习任务之中。让学生在思维的碰撞与交流中，加深对知识的深刻体验。

一、在学习单中体验概念

“千米”是个较大的长度单位。“千米”与小学生的实际生活经验联系不多，三年级学生缺乏感性认识，是长度单位教学中的难点，所以学生会在理解上产生一些困难。因此，在教学过程中，我设计了学习单，让学生在完成学习单时体验“千米”这一概念。

这张学习单中，“在哪里见过千米” “步行100米用的时间”“步行100米用的步数”“操场跑5圈的感受”都要求学生在课前完成。完成的同时学生直观感受到100米的实际长度，为认识1千米提供知识和经验储备。跑一跑，让学生体验1000米有多长，在交流中加深了学生对1千米的感性认识。

二、在学习单中培养合作意识

学生在使用学习单的过程中，一个人不能完成，需要多人合作。体验学习单能体会到集体的力量，让学生学会如何与他人合作。

例如：在教学二年级下册实践活动《你能跳多远》时，学习单是这样的：

右脚单脚跳 左脚单脚跳姓名 姓名跳的厘米数 跳的厘米数

这里的学习单，是为了引导学生参与实践活动而设计的。很明显，这些学习单仅仅靠一个人的认识完成不了的。

在完成这张学习单时，我要求学生四人一组，一人跳、两人量、一人记。这样的学习单，旨在培养学生合作意识。在合作中，加深对知识的深刻体验。

三、在学习单中动手操作

体验学习单以书面形式出现的，这样更有利于学生明确操作的目的，知道哪些是操作中重点完成的；明确操作活动的过程，知道在什么时候要做什么事情。这样的学习单也有利于探究活动的经验总结与提炼。

四、在学习单中分层指导

在设计学习单时，教师可以在同一张数学学习单中列出层次不同的任务，这样可以照顾到个体差异，使不同能力的学生得到不同的发展。例如：

《长方形和正方形的面积》学习单

（1）什么是周长、什么是面积？（可以举例说明，也可以画图）

（2）（ ）的正方形，面积是1平方厘米；

（ ）的正方形，面积是1平方分米；

（ ）的正方形，面积是1平方米。

（3）我会画出1平方厘米和1平方分米的正方形。

（4）我能写出长方形和正方形的文字公式和字母公式。

（5）我会算：王伯伯有一块长方形的地，长25米，宽20米，这块地有多大？如果围着这块地围篱笆，至少有多长？在这块地中取一个最大的正方形种西瓜，西瓜的面积是多少？

这样的学习单对于学困生，可以通过画一画、数一数等基本的学习方法和技能来形成学习体验；对于优秀生，可以通过想一想、算一算等思维强度较大的学习方法和技能来形成学习体验。无论学困生还是优秀生在写、画、算的过程进一步体验了周长与面积的概念。

学生有差异性，所以教师应开发对不同层次的学生提供合适的学习体验。

[1]张志明.论学习单在小学数学教学中的运用.小学各科教与学[J].2008（10）：18-19

[2]丁君华，魏芬.学习单，数学学习的“自助餐”[J].小学数学教学 2007（3）：11-13