论初中历史课堂教学预设与生成的方法策略

陈彬

【摘要】随着时代的发展，我国教育事业也取得了重大的发展，因此，传统的单单追求学生知识水平的提升已不能满足学生全面发展的需要，因此，教师应该重视学生学习能力的提升，引导学生养成良好的学习习惯，为日后的发展奠定基础。而在初中阶段，历史教学对于培养学生了解历史文化知识，加强学生历史使命感与爱国情感等均有着不可忽视的作用。因此，教师应该重视教学方法的改革，引导学生健康成长。本文从重视课前引导，注重结合实际等几个方面浅要论述初中历史课堂教学预设与生成的方法策略，以期为广大教师提供建议。

【关键词】初中历史 教学的预设与生成 方法策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）18-0-01

在传统历史教学中，大部分教师往往只注重向学生灌输相关知识，而在一定程度上忽略了学生学习能力的提升，忽视了学生学习习惯的形成，不利于学生未来的发展。因此，教师应该改变固有教学理念，选择科学的教学方法，帮助学生在初中阶段扎下良好的知识基础。对于初中学生而言，历史无疑具有知识较为枯燥的特点，教师应该重视历史教学课堂的预设与生成，在课堂开始前调动学生的积极性，帮助学生获得良好的学习效果，扎下良好的知识基础。

一、重视课前引导，提升学生学习效果

初中阶段，学生年龄较小，而初中历史具有知识较为枯燥的特点，学生在学习时往往不会对历史学习产生较为浓厚的兴趣。因此，教师在开展教学活动时应该注重提升学生参与课堂的积极性，帮助学生能够快速进入学习状态。例如，教师可以通过提出问题的形式来调动学生的积极性，如在学习“贞观之治”相关知识时，教师便可以设立这样的问题：大家都知道，李世民是一代明君，李世民在位时，唐朝的国力是空前的，被称为贞观之治，那么大家都知道具体情况是什么吗，今天我们将一起来学习贞观之治，学习歉然的治国策略。这样通过设置悬念，能够充分调动学生参与课堂的积极性，帮助学生快速进入状态，获得良好的学习效果。

二、结合教学情境，帮助学生更好理解知识

初中历史具有情节性较强的特点，因此，教师在开设教学课堂是可以充分利用这一特点，通过创设教学情境来帮助学生更好地掌握知识。如在学习“西安事变”这一历史事件的相关知识时，教师便可以引导学生自行查阅资料，进行情景剧的表演。首先，教师可以帮助学生编写剧本，大致可以分为张学良与杨虎城之间的思想交流，张学良与蒋介石的对话以及西安事变的高潮即软禁蒋介石等三幕，然后让学生自行分配角色，背诵台词，并引导学生利用课余时间进行准备。这样不但能够帮助学生更好地掌握知识，对“西安事变”这一历史实践有着更加深刻地理解，同时也能够给学生带来不一样的学习体验，提升学生积极性。当然，教师在学生准备过程中确保每一位成员都能参与进去，也可采用小组合作的形式进行探究，防止出现部分学生积极性不高，影响学习效果的情况。

三、结合实际，引导学生运用知识

初中阶段，同数学、语文等学科不同，历史具有较强的实用性，学生在生活中也能发现许多与历史相关的事物。因此，教师应该引导学生结合生活实际进行历史学习，提升知识运用能力，巩固所学知识。例如，教师可以引导学生在课余时间进行周围历史遗迹的参观，并自行查阅资料，了解背后的历史典故与知识，然后在课堂上与他人分享。这样能够有效消除学生对于历史学习的距离感，帮助学生更好地进行历史学习。当然，教师应该注意引导学生积极参与，对于积极性不高的学生，教师应该进行引导，鼓励学生积极参与到课堂活动中，在学生展示过后进行评价和表扬，进一步提升学生的自信心。

四、注重评价，提升学生自信心

初中阶段的学生年龄较小，自尊心较强，往往教师不经意间的一句话便可能会对学生产生意想不到的影响。因此，教师应该注意对学生的评价工作，防止出现因挫伤学生自尊心而影响学生学習效果的情况。例如，教师可以定期在课堂上进行测验，从而了解学生对知识的掌握情况。对于成绩不好的学生，教师不能一味进行批评和指责，防止出现挫伤学生自信心，影响学生学习效果的情况，而是应该积极鼓励学生，引导学生查找自身的不足，寻求适合自身的学习方法，从而提升自身。而对于成绩较高的学生，教师也应该对其进行表扬和鼓励，引导学生继续努力，同时戒骄戒躁，保持好成绩。

五、结语

初中阶段的学生年龄较小，对于枯燥的历史知识常常会出现兴趣不足的情况，影响学习效果。实践教学表明，重视初中历史课堂的预设与生成，能够提升学生参与课堂的积极性，激发学生热情，从而获得良好的学习效果。教师应该注重教学方法的选择，改变固有教学理念，帮助学生扎下结实的知识基础。但初中学生年龄较小，心智还不够成熟，教师应该具有足够的耐心，选取姿势和学生的教学方法，帮助学生健康全面发展，同学生一起进步。

参考文献：

[1] 邓红燕. 浅析初中历史课堂教学预设与生成问题策略[J]. 科教导刊：电子版， 2016（11）：46-46.

[2] 陈子清. 初中历史教学中预设与生成的矛盾处理艺术[J]. 福建基础教育研究， 2015（4）：103-104.