语文阅读课堂“主问题”的设计

张榴燕 赵明

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”然而，如今的课堂上还经常出现“一问一答”的形式，一些烦琐而碎片的问题挤占了课堂宝贵的时间，教学重难点不突出。那么，如何在语文阅读课堂上实现语文学习的目标呢？笔者认为，每一篇课文或每一节课设计一个精当的“主问题”，就能达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

所谓课堂“主问题”，就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上，引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。教学中，设计“主问题”要有新意，要有深意，要能一下子拎起文章学习目标，要能迅速带动学生的兴趣和学习思维。在平常的教学生活中，该如何设计“主问题”呢？

一、据文章题目设计

题目是一篇文章的中心，往往能反映文章的主要内容或作者想要表达的内心感受。

如《狼牙山五壮士》，记叙了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五个战士，为了掩护群众和连队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，最终英勇跳崖的故事。全文字里行间表现了作者对五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和崇高的英雄气概的赞叹。因此，作者才在课题中用了“壮士”。教学时，教师紧紧扣住这个“壮”字，引导学生对课题质疑：这个课题告诉了我们什么？“五壮士”指谁？然后，提炼出本篇课文“主问题”：为什么不用“战士”，而用“壮士”？这样一下子便紧紧抓住了文章的主线条，从一开始就为学生学习本篇文章探明了方向，又激发了他们思疑解惑的欲望，从而调动了他们的学习积极性，培养了学生勤于思考、勇于探索、善于分析和解决问题的能力。

二、据文章的关键句段设计

一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句，从中能够深入体会文章所表达的思想情感。学习课文，如果能以此为突破口，学习课文往往能达到事半功倍效果。

如《搭石》一课，其中，“搭石，构成了家乡一道美丽的风景”就是文章的关键句。教学时，可以据此设计主问题：作者刘章爷爷为什么说搭石构成了家乡一道美丽的风景？以这一问题贯穿课堂始终，不断利用小组合作探究、交流、朗读、演示等方法，挖掘搭石的“美”，让学生在活泼、主动的思维和情感活动中受到熏陶，而且习得关键词句的使用方法。

三、据学生兴趣设计

小学生毕竟以感性思维为主，一些趣味性较强的文章，可根据他们的成长规律来设计“主问题”。

如《与象共舞》一课，课文共有5个自然段，每个自然段单独成段，分别讲述泰国大象与人关系亲密，大象是泰国的国宝，泰国人与大象之间没有距离，大象是一种聪明而有灵气的动物，使作者难忘的与大象跳舞。根据五年级学生情感特点，笔者设计的“主问题”为：

1.你最喜欢哪一段的大象，说说理由。

2.你认为文中哪个段落或句子写得最精彩，说说理由。

文中的“按摩、跳舞”等场景，能触动学生的兴趣点，从而产生共鸣，在不知不觉中课堂便兴趣盎然了。

四、据文章重难点设计

突出重点，突破难点，是课堂教学永恒的追求。因此，如果能据课文重难点设计“主问题”，可以说是“棋高一招”了。

如《杨氏之子》，讲述了梁国杨姓一家的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，饶有情趣。选编本课的目的之一是使学生感受故事中人物语言的风趣机智和主人公的聪慧，这也是文章的重难点。教学时，可以据此设计问题：你认为杨氏之子是一个怎样的孩子？联合诗文“甚聪惠、未闻”等词，在读中体会这个孩子的委婉和机智，从而深刻体会到回答之妙。这样，文章的重難点在充满趣味的氛围中就轻松突破了。

五、据课后习题设计

小学语文课本每篇精读课文的后面，都有几道课后习题。这些习题凸现语文学习特点，紧扣文本重点，具有很好的导学、导练功能。教学时，可以直接把符合的习题当作课堂“主问题”，也可以根据习题再加工。

如《钓鱼的启示》一课，文章通过回忆“我”11岁时随父亲去钓鲈鱼的往事，说明诚实守信、遵纪守法是人面对种种诱惑时应该把握的准则。课后习题：有感情地朗读课文。想一想为什么“我”不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要“我”这么做。这就很好地抓住了文章的主旨，研究好了这个问题，课文的学习就不在话下了。因此，可以直接“拿来”作为课堂“主问题”。

《圆明园的毁灭》课后习题：课文题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流自己的想法。相对来说这个习题就稍片面了些，我们可以把它再加工：毁灭前的圆明园是怎样的？毁灭后又是怎样的？请找出相关段落读一读，并根据自己的感受作批注。这样，总领全文的“主问题”就出来了。

总之，课堂 “主问题”要少而精，活而实，要能不断地提炼课堂精华，达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，从而不断促进课堂效率的提升。