浅析“翻转课堂”教学模式在高职计算机应用基础课中的实施策略

李晓霞

摘要：在信息新技术不断出现的今天，信息技术与课程的结合也越来越深入，因此在教育教学领域中也发生了翻天覆地的革新，就教学模式而言，一种新型的教学模式即“翻转课堂”教学模式随之应运而生。当前，翻转课堂成为国内外教育改革的新浪潮，为教与学提供了新思路。翻转课堂与传统的课堂相比在学生的学习自主性、团结协作精神、创新意识的培养方面有着独特的优势。翻转课堂创造了一种全新的课堂氛围。翻转课堂的实施涉及自主学习任务单、微视频制作和课前的各项准备等多个环节，翻转课堂的实施过程中教师的角色依然很重要。该文针对翻转课堂的有效实施试提出了几点策略。

关键词：翻转课堂；计算机应用基础课堂；策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）10-0136-02

翻转课堂近些年来在全球中小学及高职院校中逐渐兴起，在我国越来越受到广大师生的欢迎。翻转课堂的实施涉及许多因素，本文浅析了翻转课堂的优势，并且为翻转课堂的实施提出了几点策略。

1翻转课堂的概述

翻转课堂是一种混合使用信息技术和具体实践教学活动的教学模式。在该教学模式中，大部分时间学生都在讨论操作实践，而教师对知识内容的学习则是由学生自主在课堂外完成。

2 实施“翻转课堂”的优点

翻转课堂教学实施步骤是，教师依据课程标准设计制作出学习内容的微视频和自主学习任务单，在课外学生通过观看微视频，自主学习任务单了解掌握学习内容，在真正的课堂中则是让学生操作与课前所学知识相应的任务案例，而且，在此过程中教师与学生、学生与学生之间不断互相讨论沟通，交流学习内容、学习效果及学习体会，最终达到教学效果，完成教学目标。翻转课堂的效果主要体现在以下几个方面。

2.1改进传统教学的局限性

传统教学模式存在不足即学生学习受限制，如果要完成学习学生就必须45分钟待在教室里，听教师讲解。所有的教学活动必须在固定的时间固定的地点进行。即使学生有特殊情况不能参加当前的教学活动，那他便无法完成当时的学习任务。还有一些“困难学生”，例如那些由于身体残疾不便频繁地来往于学校，还有些接受能力较差的学生，在完成教学活动时存在一定的困难；翻转课堂教学模式则能很好地解决以上问题，如他们可以选择自己方便的时间和地点去完成自己学习，直到自己掌握内容为止。然而，翻转课堂教学模式则能适时地解决以上学生因各种特殊情况即由于时间和空间限制不能正常完成学习的问题。而翻转课堂教学模式中课程内容是异步传授的，它就不受课堂时间的限制。其次，因为课程内容是异步传授的学生能够以自己的实际情况获取学习材料。因而，学生在学习知识的过程中对知识的深度和广度即可自由控制。

2.2 新的教学结构提升了学生学习积极性

教学结构存在于每种教学模式中，结构中教师、学生、教材及教学媒体等因素相互作用，相互影响。最常见的教学结构有三种即以教师为主体的教学结构、以学生为主的教学结构和一个是主导一个是主体的教学结构。根据翻转课堂教学理念及实施过程来看，该教学模式中的教学结构不属于以上教学结构中的任何一种。翻转课堂教学模式是先让学生在课外完成一部分学习，然后回到课堂完成另外一部分学习。由传统教学的集体授课型转变翻转课堂灵活自由型，由教师的先教转变为了学生的先学，由关注教学结果转变为关注过程学习，由教师的教指导学生学转变为学生学后教师再制定如何教。在翻转课堂教学模式实施时各个阶段中教学结构特点不尽相同。关于积极学习，在以往的计算机应用基础课程教学过程中采用以学生为主教师引导的任务驱动教学模式，但教学效果不是很突出，有大部分学生在实践操作中处于茫然状态即老师布置的任务无从下手，而导致其原因是学生对教师前面的演示讲解内容掌握得不好。而翻转课堂中学生在课堂上以课内作业、实践操作和讨论的形式参与学习活动，在此过程中知识内容得到强化、巩固自己对这些理论知识的理解，实践操作中 “得心应手”，从而建立了学习自信。

3 在《计算机应用基础》课程中实施翻转课堂的策略

在计算机应用基础课中翻转课堂实施时必备的条件有：课前制作视频、学生自主学习任务单和课中学生使用的任务案例。翻转课堂教学模式实施的流程是课前教师将微视频和任务单发送给学生，在课外学生自己深入学习。真正的课堂则是教师下发给学生具体的项目任务，然后引导学生完成项目任务案例，在完成任务中或完成任务后教师与学生、学生与学生不断交流互动。因此，在翻转课堂教学模式实施过程中，对教师所承担的角色和教师应具备的能力提出了新的挑战。新教学模式下如何能够更好地完成教学目标，达到较好的教学效果，教师需做好以下工作。

3.1 教师要不断学习更新教学理念

翻转课堂教学模式在计算机应用基础课程实施中，在课外学生利用教师分发的学习材料自主学习课程知识，在课堂中积极完成教师布置的项目任务，同时积极参与同学和教师的互动交流教学活动，进而完成知识的理解→掌握→应用。计算机应用基础课程是一门操作性极强的课程，在实施翻转课堂教学模式中，如何让学生顺利完成课外学习，如何在课内使学生较好地掌握技能，何准确快速地解惑答疑都将是教师面临的极大挑战。因此，教师关注新的教学特点是成功实施新教学模式的基础。

3.1.1 现代信息技术的应用

在新的教学模式下，尤其是在计算机课程的课堂教学中，现代信息技术的使用尤为突出，如何使制作的音视频内容更形象具体直观，如何使平淡乏味逻辑性极强的理论知识简洁明了地呈现给学生，从而得到较好的教学效果。教师不仅要具备讲解式教学能力外，还要掌握必备的先进现代信息技术，熟练应用技术制作出精彩的教学视频和教学课件，掌握网络发布信息的先进技术。

3.1.2 新教学模式下教学方式发生改变

翻转课堂教学模式中充分体现学生的自主性，能够根据自己的实际情况确定学习地点，学习时间及学习内容。由于个体的差异性，所以学生们提出的问题也不同，而这些问题可在课堂中集体讨论解决或个别解答。强化練习完成项目任务，遇到问题及时交流解决，最终学习成果展现，互相帮助讨论交流学习优点，分享学习体会，成就感促使学生积极学习。而再也不是传统的教师讲，学生听，教师布置任务，当学生去完成任务时很茫然，不知如何着手，是学生对新知识的熟悉程度低导致的，听过了，看过了，忘记了。在翻转课堂教学模式下，学生的自主性和积极性极大的提升，这时就要求教师在新教学模式下，要以新的教学思维去研究新的教学方式，从而开展有效的教学活动。

3.2 提高实施翻转课堂教学模式的能力

在新的教学模式下，教师职责是不仅仅将知识传授给学生，在传授知识之前，教师要深入挖掘教材整合知识，从而设计制作出翻转课堂教学模式中要用的微课程和学习任务单，除此之外教师还要精心设计课堂中的教学活动以及有条不紊的组织课堂。

3.2.1 熟练掌握并能合理运用现代信息技术

计算机应用基础课是信息技术学科中的一门基础课，如何将理论性强、逻辑性强和操作性强的知识传授给学生，要求教师具备娴熟的现代信息技术和信息素养。翻转课堂的实施成功与否取决于现代信息技术是否合理应用。因此，教师要明确在计算机应用基础课中运用翻转课堂教学模式时教师应必备的现代信息技术，继而教师要不断努力探究学习并掌握相应的信息技术。

3.2.2 不断提高微视频设计制作的能力和提炼知识的能力

在以往的教学模式中，教学效果的好坏取决于教案设计是否成功。而翻转课堂教学模式实施成功与否则取决于前期教师设计的微视频和学习任务单、课堂中使用的教学案例和教师对课堂组织管理。翻转课堂中使用的微视频是5～10分钟，在短短的几分钟内将知识有效地传授给学生；其次，在教学视频中只是教师的讲解和演示，没有其他教学活动，这需要教师考虑如何才能使演示操作达到如临实际操作效果，知识点完整、操作步骤明了，重点突出难点强调。另一方面，教师在制作任务单时要注意内容精简、知识点清晰连贯。这就要求教师深入研究教材，多收集相关材料。

3.2.3 不断提升课堂教学组织的能力

在计算机应用基础课中实施的翻转课堂教学模式提倡的是自主性、个性化的学习，该教学模式的实施是建立在课外完成微课程和任务单学习的基础之上，而课内则是强化知识完成项目任务和对学生在课外学习时产生的问题和课内完成项目任务时遇到的疑惑讨论交流。教师要提高课堂组织能力，可以考虑从以下几个方面着手。总结与分解问题的能力：教师应及时获取学生在课外学习时遇到的问题，结合教材及教学目标分析探究出结论，以便在课堂上能够及时为学生解答。对于学生在实际操作中遇到的问题，教师可分析总结问题的复杂度和难易度，可将问题分解为若干个子问题来一一作答。随后教师再布置同类问题任务让学生独立自主完成，加强学生对知识的理解。组织学生进行互相协作学习能力：协作学习有助于提升学生的交流沟通能力、自信心、学习积极性，同时还有助于培养学生互相帮助、关爱他人及尊重他人等情商。具体协作学习流程是：首先将学生按照课外学习情况进行分组完成教师布置的任务，然后各小组对作品做出评价，各小组代表对作品进行演示讲解。在整个课堂中教师职责则是由学生的学习情况而定，始终围绕在学生身边，随时与学生进行交流互动、引导、辅助。因此，翻转课堂中教师与学生、学生与学生的交流互动机会增多，师生感情和学生间的感情提升，彼此之间的相互协商讨论更积极更主动，主动探究学习能力不断提高。

参考文献：

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