谈谈初中英语写作教学

魏星

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0245-01

写作是初中英语的重要组成部分，也是教师教学的重点，学生学习的难点所在。如何提高学生的作文写作水平，是当前初中英语教师所必须要解决的核心问题。

1.挖掘教材，激发写作兴趣

1.1 捕捉热点话题。

初中英语教材内容丰富。体裁广泛，涉及体育、西方文化、购物、爱好、旅游、各国习俗等诸多话题。教师要利用学生感兴趣的话题（如你的理想），充分调动学生的积极性，使学生产生写作的动机和愿望。这就要求教师善于捕捉兴趣热点、充分发挥创造力。

1.2 激发写作动机 。

教师平时应多留心观察学生的学习生活情况，掌握学生的思想动态、兴趣爱好，从而捕捉学生感兴趣的热点话题，自然而然地激发学生的写作动机。例如，春节临近了，学生们个个高兴不已，课下纷纷谈论如何过大年，于是，我设计了"How did you spend the Spring Festival？"作文题。从上交的作文情况来看，学生们的写作内容可谓丰富多彩，有的写度假旅游，有的写走亲访友，字里行间渗透着浓浓的节日气息。

1.3 巧妙设计写作练习。

对于初中学生，要消除学生对英语写作的恐惧心理，告诉他们英语写作比语文写作要容易得多，只是按题目要求"写几句话"罢了。这样学生从心里就容易接受，在他们眼里，英语写作只不过是写几句话这样简单，这样学生就会慢慢地喜欢上写作。

2.扩大阅读，提高写作能力

古人云"熟读唐诗三百首，不會做诗也会吟"，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。阅读与写作两者之间存在相互依赖、相互促进的关系。一个人的写作能力是他的认识（事物）能力，思维（思考）能力和语言能力的综合反映，阅读对这三种能力的提高均有着不可忽视的作用.特别是语言能力。在英语阅读过程中，理解固然重要，熟记起着更为关键的作用，如能熟记或背诵，再加以练习和运用或者通过练习和运用而熟记，这些重要内容就能成为自己知识和能力的源泉，终生受用不尽。多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。

3.开展形式多样的写作训练

3.1 英汉互译练习。每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。

3.2 模仿造句。连词成句，自由造句，中译英（训练句子成分的完整性）这是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。教师要让学生熟悉英语的五个基本句型，尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别：例如：汉语里没有动词的时态变化，英语每个句子中的动词都必须有一套时态的"衣服"；中英文间冠词的用法区别，等等。这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。

3.3 课文改写。改写课文，是学生对语言材料吸收存储内化整理然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。它不是机械地默写原文，而是基于理解的创新。它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累，有利于提高学生的想象能力思维能力及系统连贯的语言能力，长期坚持进行课文改写，学生的理解和运用语言的能力，遣词造句和谋篇布局的作文能力都将得到明显地提高。初中低年级时，可先对课文进行充分的句型转换，以降低难度，然后逐步过渡到尽量让学生可以自行改写。

3.4 课堂限时作文。要求每位学生在几分钟内快速地写下与主题有关的单词和短语。对时间加以限制，目的在于促使学生的大脑快速运转和思维。

3.5 写日记。鼓励学生大胆运用所学习过的词汇、语法、句型去表达自己想表达的东西。在写作中要一气呵成，有时甚至可用汉字代替没学过的英语词汇。

4.多元评价机制，优化习作批改

4.1 激励评价，促进发展。

认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作文达到较高水平，得到令自己满意的结果。为了调动学生进一步改进作文质量的积极性，我们可以采取多次修改作文，逐次提高等级的评价策略。当作文发给学生后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，就可以视情况给以提高等级。教师还可以在批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的评语。

因此，评价学生的写作应自始自终定位在激励学生的进步和发展上，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作困境，进而全面提高自身的英语写作能力。

4.2 善抓典型，当堂批改。

笔者将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中在起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写是否有错误、可数名词的单复数是否错误、谓语动词的是否注意人称和时态、句子表达是否错误以及句子结构合不合理等都是学生写作时要常犯的错误。对于这些错误，教师可以让学生自己去发现并改正，这可能比教师批改的效果好。

4.3 同伴合作，相互批改。

同伴批改是指学生相互阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并指出修改建议。在实践中发现，同伴批改学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。这种方式批改作文，更容易为学生接受，在同伴的反馈中，学生一方面同过作文与他人交流，另一方面通过评判他人作文使自己受益，取得进步。

英语写作是一个学生综合能力的体现。写作能力的培养和提高不可能一蹴而就，它需要长期复杂的训练。这就要求在平时的教学中，始终把写作训练贯穿于教学活动的各个环节。并引导学生养成用英语写作的好习惯。勤于练笔，肯定能妙笔生花。