浅谈小学语文识字教学

刘秀利

摘要：知识是需要慢慢累积的，而知识的累积离不开知识的基础，也就是识字教学。识字教学，可以说是小学语文中的教学重点，因为这是提高小学生所有科目学习质量以及综合能力的基础。正是因为这样，小学语文教师必须充分的认识到识字教学的重要性，并且根据小学生的学习特点来结合有效的教学方法，这样才能够有效的提高低年级小学语文识字教学的质量，也才能够为小学生的继续学习奠定好基础。

关键词：小学语文；识字教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0243-01

《语文课程标准》中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”识字教学在语文教学中始终是一个不可获缺的重要环节，特别在小学语文教学中更是发挥了举足轻重的作用。

1.注意把握“识字分流，多识少写”的要求

新教材强调识字与写字的分流，即一部分要求学生会认，另一部分要求学生会写。会认的字要多于会写的字。教师在教学中，要注意把握识字写字的不同要求。

人教版一年级上册要求认识400个汉字，这些字都是现实书面语言运用中的高频字，几乎涵盖当前日常书报用字的百分之五十多。到二年级结束时，学生被要求认识1800个字，覆盖了书报用字的百分之九十多。进入三年级，学生基本上可以实现自主阅读简单书报。这里的“认识”分两个层次，一是会认，二是会写。后者以前者为基础。这些字中，一半以上的字只要求学生会认识，即看到字知道读音和意义，不必会写。一部分要求会写，即不仅要知道音与义，还要能准确规范地书写。因此，整个低年级阶段，语文教师要注意根据教材安排对学生提出不同的要求，对于只要求会认的字，尽量不要要求会写，因为这样会增加学生的负担。

2.教会方法，提高效率

为了贯彻素质教育，让每一个孩子们的学习主动性被调动起来，让他们都想学，都爱学，还得教学孩子们学习的方法，让他们都会学。在教学中，根据不同的阶段和不同的教学内容，应向学生讲授一些学习识字的规律与方法。造字法识字：汉字属于表意字，共中百分之七十以上是形声字。因此，当学生的基础识字量达到一定程度时，教师要逐步让学生了解造字法，依据形声字的特点去识字，这是完成小学识字的关键性任务，这是真正的教给学生打渔的方法。在形声字教学过程中，教师要注意分析形声字的形旁和声旁的特点及不同之处。如在“棵、杨、桃”这组形声字中，要告诉学生这些带木字旁的字是和树木有关系的，而声旁往往与这个字的读音相同或相近。又如在讲“远、近、遥”这一类字时要让学生明白带“走之”的字和“道路”相关，半包围里的字往往是这个字的读音，由于年代久远而读音又稍有变化。这样，通过造字法，能教给孩子们一系列的生字，起到以点带线的拓展识字的作用。比较法识字：由于学生们学习的专注程度不够，且有些字的确容易混淆，所以，比较法识字很重要。教师要抓住对比点，可以从同音字对比、形似字对比和多音字对比等不同的角度去比，通过比较让孩子们看出字的不同读音与写法。例如：有的字音相同，字形却全不一样，如“飞、非、菲”等字；有的字音相似但形不同，如“防”字学生们认识了，再通过比较法去掌握“仿、妨”这几个同音字，让他们记准这几个形似字的写法；有的字一字多音，这样的多音字如“和、舍”等字，要对比组词去认。改错法识字：学生们在识字过程中，常常爱丢三落四，让生字缺胳膊少腿、多一点少一点的现象很普遍。这些地方往往是爱出错的地方，师生都要引起足够的重视。可以想一些办法，让学生努力去避免这样的错误的发生。

3.联系生活，完善识字教学

现实世界中，任何对象都不是孤立地、静止地存在着的，而是处于普遍联系与相互作用之中的。因此，在识字教学中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，就是指充分利用教材中的课文和课外读物等“这些儿童熟识的语言因素作为主要材料”进行识字教学，就是在这些语言环境中进行识字教学。除此之外，还要“充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”这是告诉我们不能把识字教学仅仅当作一种知识来传授，还要结合学生的实际生活能力，即生活经验，教给自能识字的方法，让他们更好的了解字义，记住字形，读准字音。并且要识用结合，在语文实践活动中进一步巩固和加深对所学的生字的认知。例如“沙發、茶几、报纸、书架、台灯、挂钟、电视、电话”等，表面上联系并不紧密，而它实际是一个现代化的家居，课文中 “客厅图”里的实物摆放的美观大方，显得错落有致。这些现代化的家具的名词是在 “家”这一大概念的统辖之下，我在教学中把一个一个生字就放入 “可爱的家”这一语境中，学生不但能够让学生轻松愉快地学习生字，而且能发挥学生的想像力，还会产生浓厚的识字兴趣。

另外，学生在现实生活中，识字机会无处不在，随时都有。现代化的社会，信息化的时代，大街小巷随处可见的广告、标语，商场超市里的招牌，学生的学习生活用品的标签……这些都是识字的素材，学生会有意或无意的识字，如果 “引导者”（教师 ）正确去引导他们识字，可以收到意想不到的效果。

总之，我们在识字教学中，应该创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，丰富学生的感知表象，充分调动学生的学习积极性和主动性，把识字变成一种有趣的活动，充分发挥学生的主体地位和教师的引导作用，才能提高学生识字的效果，培养学生的识字能力，提高学习效率，陶冶学生的情操。