基于课标指导的备课“四问”

赵小平

摘要：课程标准是国家指导学科教育教学的唯一文件，体现着国家对学科教学的最基本要求。但目前利用课标指导教育教学各环节、从课标出发制定教育教学计划、评价教育教学仅是极少数教师的实践操作，绝大多数教师还是过着日复一日地抄旧教案、抄教参的单调枯燥备课生活。教师对于课标陌生，对于如何利用课标指导备课及教育教学工作几乎不去思考，这种简单操作的重复使日常教学陷入没有了生机，缺乏了创新，使教育教学失去源头活水，长期存在加速了教师职业倦怠、感情叛逆、抑制教师专业化发展。本文作者基于个人从课标出发的教学实践，介绍了在课标指导下的备课中的几个基本操作，把预设教学内容、制定教学目标、确定教学方法、制定教学评价列为必须操作。以期更多同志从原点开始，在课标指导下备课，促进教育教学工作生动活泼、创新创造、不拘俗套，促进教师更有个性更有特色地发展。

关键词：课标；指导；备课；"四问"

中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0232-01

1.明白教什么内容？

教师在备课时应明白自己所教内容的题目表达，明白所教内容在课标中的模块、单元、章节划分与表达，清楚课标对所教内容中主要的概念、技能、及所要塑造的情感态度的阐述。了解与本节课相关联的其它教学内容，了解学生在此题目下的已学内容，以及大多数学生的现有的学习水平。教师要教得好，应对照课标中的内容标准选择必须的教学内容，从教材中选择、从教参中选择、从自己的生活经验中选择、还可以从学生经验和本地环境中选择。其实课堂教学的过程主要就是师生演绎教学内容的过程，在演绎中重建知识，在演绎练习技能，在演绎中塑造情感。

2.清楚教到什么程度？

在学习课标内容基础上查阅课标中对所教内容的三维目标的规定，对于知识性目标要清楚是了解、理解还是掌握应用水平的要求。对于技能性目标要清楚是观察演示模拟水平，还是学生独立操作水平。对于情感态度价值观目标要清楚是体验、反应、还是内化于行的水平。如果所教内容在课标中无具体内容标准，则应查阅课标中课程的总目标内容，分析所教章节与课程总目标中的内容的关系，判断是包含、递进、并列还是因果关系，如果所教章节内容成为学科目标达成的基础或前提就应确定为理解以上学习目标，如果对于达成学科目标不是因果关系，不形成障碍则可确定为了解水平。只有确定了准确的教学目标方可保证教学过程不走弯路，教学工作有的放矢。

3.确定用什么方法教？

就是为所教内容确定最好的教法，最好的教法应是教师在熟悉课程标准，熟悉教学内容，熟悉学生身心及学习水平、积累较多个性经验的基础上的垂手偶得与自然而生，绝对不是照搬与模仿可得。教法的确定是保证课堂教学能否卓有成效、能否富有个性的关键，往往也是成熟教师与年轻教师的分水岭。教师在确定了教学内容以后就应对其进行环节划分，环节划分应尽可能在数量上简约，在内容上承接形成逻辑联系，同时应针对重点教学目标确定中心环节，即重点环节，把课标中要求理解、掌握的内容、要求独立操作的技能、要求必须执行的内化的情感目标确定为中心环节，预设充分的内容呈现课件、预设学生喜闻乐见的互动内容、预设适当的评价方式与内容。把通过老师帮助学生仍难以达到或学校教学条件的限制难以达到的目标内容确定为难点内容。其次教师应考虑如何呈现各环节的教学内容，尤其是中心环节的内容教师如何呈现，是激情朗读讲解，还是学生表演展示，是学生阅读体会，还是是教师释放课件……不管采用哪一种呈现方式，都应使学生在教学的开始明确学习内容。互动是现代教学的一个鲜明特征，包括师生互动和生生互动：师生互动的方式通常有讲听互动，问答互动，放观互动等等；生生互动有展示观看，合作探究，分组讨论，你问我答等等。现代课堂没有互动不可思议，有了互动则有更多的课堂生成机会，教师在确定互动内容时应充分参考课标中的教学活动建议和教学建议，预设明确简单的互动内容，预设充分的时间，利用恰当的时机，保证互动内容充实、问题明确、气氛活跃、质量保证。对于课堂互动中突如其来的生成教师应智慧引导，鼓励有利于教学目标达成的、有利于教学过程上水平的生成，鼓励个性独特、睿智创新的生成。

4.制定什么样的教学评价？

教学评价教学效果的评价，更是促进教学的工具，如果评价手段及内容恰当，课堂教学便会得到极大改善，通过评价不仅巩固了学习内容，尤其能反馈许多学习信息，以便教师有针对性指导。通常的评价方法有一般性了解，包括口头提问、直接谈话等。有日常考查或考试，包括随堂小测试、课后检查、单元检测、期中或期末考试等等。有训练学生应用知识解释社会、自然、生活现象的分析与判断的开放性提问。有实践性作业，包括实验、实习、小制作、综合实践活动、课题研究等等。这些方式选择哪一种关键要看课标规定的学习目标，要看学习内容，要看学生身心发展的水平，要看所处的教育环境，最佳方案的产生应基于对以上各方面的综合判断。对于重点教学目标就应预设更多更全的评价内容，尤其是预设评价基础知识及技能训练的习题，对于了解性目标可以轻描淡写不预设习题。

凡事预则立，不预则废。备课是上好课的基础，是教学工作的最基本环节。演员"台上一分钟，台下十年功"，基于课标指导的备课也一样，要求教师把功夫练在平时，效率决定于平常，平时了解课标的基本框架，了解课程的性质、了解课程的设计思路、了解课程的实施建议，琢磨分析课程目标、理解记忆课程的基本理念、分析内容标准、辨析课标中的行为动词含义。用时查阅检索相关内容，选择性使用。明白了教什么就能保证教的放心有底气，清楚了教到什么程度就能集中發力且戛然而止，确定了用什么方法教则能教的生动引人入胜，制定了适合的评价措施则能教的完美而有水平。