小学教育之班主任教学管理创新

白莉娜

摘要：“一个好的班主任就是一个好的班集体。”班级是学校教育教学工作的基层组织，班级管理工作主要由班主任负责，“班主任是班集体的组织者和指导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生全面健康成长的骨干力量。”班主任工作应该是“按照德、智、体等全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。承担班主任职责的教师所要完成的各项任务。

关键词：新课程；班主任工作

中图分类号：G625.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0226-02

班主任担负的任务比一般教师更为艰巨复杂，班主任工作的成败直接影响到本班学生的全面发展，影响到素质教育的质量，班主任素质的高低、工作的好坏，在很大程度上决定着班集体的好坏。 现阶段班主任缺乏胜任“创新性”岗位职责必备的知识、能力和品德，往往长于维护秩序的纪律管制而短于深入细致的思想工作，长于说教灌输而短于心灵呵护交流。班主任工作的职责：其一，着重领导班级德育；其二，积极协调各科教学；其三，全面提高学生素质；其四，进行班级日常管理；其五，指导校外课外活动；其六，联系家庭教育和社会教育。就教育目标而言，不仅是着眼于学生某一方面的发展，而且是关注学生德、智、体、美、劳综合发展。班主任工作要以素质教育为主线，面向全体学生，面向学生的全体，面向可持续发展。

班主任是学生班集体的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。在全面推行素质教育的今天，职业教育作为素质教育的一种重要教育形式，客观上要求我们必须理论联系实际，务实高效地开展班主任工作，旨使班集体建设卓有成效，以造就大批合格的中等专业技术人才。

1.重视学生的思想品德，组织进行教育

作为班主任，首先重视学生的思想品德、心理、文明礼貌、集体主义和勤奋学习、法制等方面的教育。以学校的宣传栏、校园广播和中队活动为载体来教育影响学生。从而培养学生健全完美的人格，解决学生任性，倔强自私、冷漠、忧郁、多疑、缺乏同情心和热情，逆反心理重、不讲文明礼貌，上进心差，集体荣誉感弱，道德品行差，学习成绩差等方面的问题。其次加强对家长的指导。通过家长会对学生家长进行培训，学习儿童心理学和教育学知识，掌握符合时代特征的隔代交流沟通艺术，以便更好地管教孩子。再次，关爱学生需要为学生营造一个良好温馨的学习生活环境。让他们一个个感到家庭的温馨，亲情的美好。让一个个学生变成懂事好学、充满爱心的优秀青少年，成为祖国社会主义事业的优秀接班人。只有做好关爱学生的教育工作，才能构筑和谐校园、创建和睦家庭、构建和谐社会。

2.引导学生进行合理的目标定位

由于受教育实践中客观存在的“应试教育”倾向的影响，无论是社会、家庭，抑或是学校、教师，往往忽视了学生能力和心理素质的培养，片面地以考试成绩作为评价学生的主要或唯一标准。如此基调和环境，也就促成了学生目标定位的不科学性。部分学生虽然天天都在盟誓，但没有一天对自己满意过；虽然天天都在努力，但最终还是事倍功半。久而久之，信心和斗志丧失贻尽，留下的只有对自己的不满意和不愉快。

因此，我们应根据学生自身的实际情况，引导学生实事求是地分析和研究自己：明白自己的优点、缺点所在；明白自己的兴趣、爱好所在；分清哪些事该做，哪些事该马上做，该怎样做；思考自己的过去，审视自己的现在，设计自己的将来。其次，目标定位要合理并切合自身实际，注意目标定位的多向性和绩效性。再次，要求学生在做到学习上进步的同时，还应加强自身能力和特长的培养，注重专业技能的提高，养成良好的学习品质，保持严谨的生活作风，这是具有现代意义的劳动者必须具备的基本素质。

3.制订人性化的管理制度

所谓“没有规矩不成方圆”，在德育工作中，通过制订人性化的班级规章制度来引导学生的言行，对学生的发展具有积极意义。但在管理制度的制订过程中，要充分考虑学生这一主体因素，而不能以班主任的权威来“惩治“”打击”学生，而要遵循“人无完人”“知错能改就是好学生”的原则，从人性化角度来拟定班级管理制度。以班级量化考核为例，在扣分后，可制订出相应的辅助措施，如某学生逃学后被扣分，还可通过对该学生一周内的表现进行处理，当该学生在规定时间内再没有出现类似错误，则可放弃追究，也可通过其他好人好事来抵消其逃学的“过错”。如此，学生会犯错，也有改正的机会，积极性会增强。

4.注重师德模范的塑造

班主任在日常的工作中接触最多的就是自己的学生，学生对老师的一言一行都记在心里、看在眼里，老师成为他们在学校中最为信赖和敬畏的人。在学生的眼里，老师永远都是对的，他们极少会用怀疑的眼光去看待自己的老师，对于老师的话基本上是言听计从。如果班主任在日常的工作中不注重自己形象的塑造，不注重自己的仪表仪态，那么如何对自己的学生谈论德育，试问先进班集体从何而建？因此，班主任在日常的工作生活中一定要注重自己师德模范的塑造，只有班主任正其身，才能达到学生不令而行的效果。

5.灵活多样的自治小组

班级除常务班委，还有“轮流执政”的值周班长小组，形成了一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理与被管理的相结合，提高了每一个学生对班级管理的参与度，使他们能在集体中找到自己的位置，感受到自己的利益和责任，也大大激发了他们的主人翁意识和责任意识。他们不仅能管别人而且能自觉地管理自己。这些以学生为主体的自我管理的手段，增强了学生的使命感、责任感和信任感，提高了班级的工作效率。常务班委和值周班长成员是班级的骨干分子，他们是在服务的基础上实行管理的。他们的示范服务是一种无声的管理、无形的激励，正是这种无声无形的管理和激励使一种积极、健康、向上的有声有形的班风蔚然形成。在这种风气中班级管理工作通过一种示范激励的途径使学生将自己与他人之间、自己与制度之间、自己与自己之间进行比较、对照，從而引导学生自我评价、自我修正、自我管理、自我教育。

参考文献：

[1] 李志云，刘思思.中学教学管理，陕西师范大学出版社.

[2] 王紫涵，王子阳，王子旭.中学教学管理之我见，学周刊，2011年第12期.

[3] 王明华，王天彪.中学管理改革，课程教育研究，2011年第4期.