浅谈新课程小学数学课堂中情境教学的优化策略

马琳

摘要：情景教学对于任何学科的教学都至关重要，运用得好，对于学生的学习兴趣提高会有非常重要的作用，从教学实践上看，课堂教学情境的创设是现代课堂教学常用的一种教学手段，教学情境的设计应贯穿于整个教与学的过程，用来激发、推动、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动，在整个教学过程中发挥作用。本文主要探讨的就是小学数学课堂上情景教学的策略。

关键词：新课程；小学数学；情景教学；策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0164-01

随着新课程改革的实施和深化，广大农村数学教师在课堂教学中大胆创设情境，激发学生的数学学习兴趣和热情，促使学生发现知识、创造性地运用知识。如何改善以往数学课堂里被动接受的教学模式，引起了笔者的思考，农村小学数学课堂为什么要创设情境？目前在农村小学数学课堂创设情境存在哪些问题？怎样才能在农村小学数学课堂创设有价值的情境？

1.情景教学的必要性

1.1 课程改革的要求。

《数学课程标准》明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而得到进步与发展。创设一个好的情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，使学生对数学产生亲近感，体验到数学的魅力。

1.2 激发学生的学习动机。

境能生情，境能激情。创设好的数学情境能有效呼唤学生的情感，调动其学习积极性，产生浓厚的学习学习动机，激发学生强烈的探究知识的欲望并能在学习过程中全身心投入。

1.3 培养学生的实践能力。

有效的情景创设可以引导学生把所学知识運用到实际生活，可以体现数学的现实价值，又能使所学知识得到继续扩展和延伸，培养学生的实践能力。所以，在学习新知后，创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境，让学生及时将所学应用到实际生活中有时代意义。

2.目前农村小学数学课堂教学情境创设存在的问题

2.1 教师队伍对于情景教学的认识不足。

目前农村小学数学教师由两部分构成，一部分是中老年教师，这些教师虽然数学教学经验丰富，但是大部分没有上过师范院校，好多是民办转正，另一部分青年教师，数学专业为数很少。这两部分教师，特别是中老年教师虽然经过新课程培训，数学教师传统思想根深蒂固，思想上根本没有足够重视。青年数学教师虽然接受新事物较快，但是在实际操作中，还没有形成一个系统。

2.2 热闹课堂，舍本求末。

某些数学教师认为，数学课开课气氛好了就成功了一半，于是就挖空心思找一些动画情境或很多素材的情境调动学生情趣。但在教学中能利用到的信息只是其中一个很不具有代表性的因素，这样的课堂情境创设一看就属于那种为了情境而情境。

3.情景教学的具体策略

3.1 通过培训学习真正用好情景教学。

教育行政部门要对农村小学数学教师进行真正的培训，只有真正培训，才能促进教师的发展。特别是县级数学培训，校本数学培训更要有实效性，要让每个数学老师改变思想。同时每个小学数学教师也要主动地学习、实践、反思新课程理念和自己的数学教学行为。要经常参加一些名师的听评课活动，经常听一些专家的讲座，经常反思自己每节课的教学情境，不管是青年教师还是中老年教师都要有发自内心的观念——必须终身学习。只有真正的培训和自觉地学习、反思、实践才能提高农村数学教师自身的魅力，创设数学课堂情境才能游刃有余。

3.2 寻找有数学价值的情境素材。

有情境的素材在生活中无处不在，但有数学价值的情境素材需要我们用数学的眼光去发现，去思考，去加工，要把这些素材处理成有数学味，有挑战性的情境，要能激起学生的思维，让学生体会到数学的生活原型，感受到数学本身的魅力。这些有数学价值的情境素材在学生的日常生活中，在数学教材的图文中，在数学课堂的整个学习活动过程中，在社会的各行各业中，这就需要我们数学教师要有敏锐的数学眼光去捕捉。

比如，笔者在教学《平面图形的周长和面积复习》这一节时，先创设问题情境：同学们，阿凡提给地主打了一年工，到年底，地主不想给工钱，就说：阿凡提啊，我给你一根12.56米长的绳子，你到我的田里去圈一块地，能圈多少地就作为给你的工钱，怎么样啊？同时放出该课件的动画演示，提问：如果你是阿凡提，你会怎样圈地？引导学生一边说，老师一边贴图，像这些图形，在数学上称为——平面图形。这个12.56米就是平面图形的周长，圈地的大小就是平面图形的面积，接下来就引导学生完成这一节课的学习。

3.3 创设情境要凸显情境的现实性。

情境创设现实性就是要贴近学生的生活实际，是孩子们熟悉的生活场景，而且是大家比较新奇、感兴趣的场景，这样课堂教学情境容易和实际生活接轨，易于认识和理解。比如，笔者在讲解三角形内角和的时候，在比较角的大小时候，创设这样一个情景：同一个角，其中一个用放大镜放大，它的度数会变大吗？同学们开始议论纷纷，有的说会变大，有的会说不变，这个时候就可以给同学们讲解原理了。

3.4 创设情境要有数学味。

有一位数学教师请一名专家评课，专家很高兴地告诉这位教师，其他都很好，只是缺少数学味。一节数学课没有数学味那还算数学课吗？数学情境没有数学味肯定也不是好的教学情境。

参考文献：

[1] 徐小金.探析数学课堂中的创设情境教学[J].考试周刊，2008年35期.

[2] 李玉龙，邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育，2010年02期.