浅谈小学数学教法探究

苏秀丽

摘要：随着小学数学教学的改革不断深入，小学数学的重要性日益突显， 有效教学时广受讨论的课题，不少专家者和教育工作者对课堂教学的有效性提出了很多宝贵的经验，就教学经验中的感悟和思考做了阐述，希望能为提升小学数学教学尽一份绵薄之力。

关键词：小学数学；教法探究

中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0156-02

小学数学是义务教育的一门重要学科，是学习现代科学技术必不可少的基础和工具，在日常生活、生产建设和科学研究中，有着广泛的应用。因此，让小学生学好数学显得尤为重要。本文就如何提升小学数学教学做出如下的简单阐述。

1.创新意识的培养

创新是永恒的主题，我们从小就要对学生的创新意识进行培养。众所周知，创新教育是以培养创造型人才为目标的。在小学数学教育中，创新主要体现在对学生的创新意识和创新能力的培养上。如果一个老师对创新是什么并不明确，要谈培养学生的创新意识和创新能力，则定是一番空话。而忽略了自我实现的创造性也是一种创新。就小学而言，只要是学生自己观察、思考、归纳所得到的，都可以理解为知识的创新。在小学数学教学中，开展自主学习，是进行创新教育的重要途径。

“创新意识”是指一种积极发现问题，积极探求真理的心理取向，它是一种意愿。 新大纲更是把培养学生的创新意识和实践能力明确地纳入其中，并作为一条主线贯穿大纲全文。数学学习不仅成为学生对要领、法则、定理、公式的弄懂、记牢、再现和熟练的应用，还应鼓励学生自己去经历学习的过程，用自己的方法去探索问题。

2.加强师生互动

学生学习数学的过程是一个充满趣味、智慧和创造的过程，这就需要教师对以往的观念进行改变，在教师和学生之间建立一种积极互动、共同发展的新关系。学生心理上的安全感主要是与教师对待学生态度，学生与同伴之间的关系等因素有关，教师对待学生的态度尤为重要。因此，建立平等和谐的师生关系可以说是良好的学习环境的重要前提。在这种理念下，数学活动便是教师和学生互动的一种活动，教师应该在教学的过程中调动所有的感官，不断对学生在活动中发出的信息进行收集，并对学生的学习情况及时评估，适时地调整教学内容与方法。在学生遇到困难时，及时鼓励学生并启发学生思维；在学生得到正确结果时，要给予肯定。

3.改进教法、指导学法

达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培養学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

3.1 解放学生的双手，加强直观操作。

数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式，符合学生的认知规律，指导学生学习抽象数学知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象。例如，在教学三角形面积的计算时，让学生拿出课前准备的各类三角形动手剪一剪，拼一拼，折一折，使三角形转化为已学图形，推导出其计算公式，有了平行四边形面积的推导经验，这时不断剪、拼、折的探索和教师的点拨启发想出了多种方法。有的用“倍拼法”，有的用“剪拼法”，有的用“折拼法”。又如在教学“体积和体积单位”时，让学生动手做出“1立方厘米”、“1立方分米”、的学具，并用学具装一装沙子之类的东西，还可以利用墙角实际体会一下“1立方米”的大小，通过这些活动使学生充分感知什么是物体的体积、常用体积单位的大小……这样通过学生自主活动、自己动手操作，不但使全体学生积极主动参与学习过程，掌握新知，更能培养学生的综合能力，促进学生思维的发展。

3.2 课堂上变教师讲授为学生讨论、合作学习，还学生学习的主动权。

课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、个性的学生分配在同一组内，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“主持人”（掌管小组讨论的全局）、“记录员”（记下学习结果）“检查员”（检查小组成员学习情况）等，然后促进合作小组形成“组内互助合作，组间互相竞争”的学习氛围。

3.3 联系生活，学以致用。

生活是孩子文化的重要源泉，要让学生发现数学就在身边。所以教学中我注重联系生活实际，从学生的身边找例子。例如，在教学“圆的认识”时，我让学生说出生活中的圆形物体并观察概括它们的特点，了解它们在生活中的作用。

3.4 设计开放性作业，培养学生的实践能力。

开放的作业内容，既与教材相联系，又与学生生活相合，还“接轨”了社会活动，学生有了“自由驰骋”的空间，在实践中体会到了学习的乐趣。

4.促进学生间的情感交流，共同进步

在课堂上仅有师生间的信息交流，学生非常容易产生单调、乏味的厌学情绪。采用多向通话或多向信息交流的教学模式，允许学生间的议论、评论、肯定或修正各种见解，通过直观启发、学具操作、合作实验、游戏竞赛等形式，为学生营造一种愉快、宽松的气氛。在课堂教学中，让学生错了可以重答；答得不完整可以补充；不明白问题可以发问；没想好的可以再想；不同意见的可以争论；老师错了可以提意见；争论到白热化可以让学生自由抢答，举手等待老师批准。这样在教学过程中就能形成学生自己质释疑，共同探索的气氛。学生在共同探索的过程中，分享认知活动中的情绪体验，促进情感上的和谐融洽，增强了集体凝聚力，在教学中，当学生答题中出了差错，无法自己解决时，我就会设法引导其它同学帮助解决，这种学习中互相帮助的气氛，既缓解了学生的学习紧张情绪，又增进了学生之间的友谊。当学生在学习中取得某种成功，如较出色地回答了一个问题，演算了一道数学题，在课堂上有明显的进步时，不仅受到老师，还受到同学的赞赏，则更容易感受到集体的温暖。在课堂上带头引导学生集体为之鼓掌，以示赞贺，对好学生来说积极情感的积累，对后进生来说更是莫大的鼓舞。这种做法会有助于增进学生间的友情，活跃课堂气氛，提高学生学习数学的热情，降低学习的紧张度。

总之，教学过程中要集中凸现素质教育的本质要求，突出学生的主体地位，突出学生在学校和教学工作中的主人翁地位。把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。