初中英语阅读与写作互动教学

黎雪芳

摘要：在初中英语教学中，阅读与写作既是培养学生综合语言运用能力的重要渠道，又是课堂教学的难点。针对目前英语阅读与写作教学的弊端，作者开展了阅读与写作互动教学的探索，总结出英语阅读与写作互动教学“三步曲”，有效促进学生英语综合能力的提高。

关键词：初中英语；阅读与写作；方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0122-02

在初中英语教学中，阅读与写作既是培养学生综合语言运用能力的重要渠道，又是课堂教学的难点。如何在目前的教学条件下，通过对现行教材《Go for it》的研究和补充，同步培养和提高学生的阅读和写作能力，是我在英语教学中一直探索和思考的重要课题。下面，就英语阅读与写作的互动教学心得作一些交流。

1.对英语阅读与写作关系的认识

阅读和写作同属书面交际活动，是同一交际活动中的两个不同侧面，二者相互依存。根据认知心理学的观点，语言应用能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上，而语言知识的输出（尤其是写作）能有效促进语言知识的内化。所以，阅读和写作的辩证关系是：首先，阅读是写作的前提和基础。如果没有大量的有效阅读活动，没有一定的阅读能力，不把英语阅读材料中的语言知识、篇章知识、文化知识等等信息输入学生的“资料库”里并不断对其内化的话，学生是不可能写出内容详实感人、意义连贯、结构完整、既符合英语语言规范、又符合英、美文化习俗的地道的英语作文的。其次，写作是阅读的有力促进。写作可以有效促进学生对输入语言知识的内化，还可以直接反馈学生的阅读效果，促使阅读教学更好地发挥效应。

2.传统英语阅读与写作教学的弊端

2.1 阅读课教学枯燥。在使用人教社“Go for it”教材后，很多教师仍沿用传统的教学方式，在阅读教学中把阅读当精读，教学过程就是拼读生词、讲解单词、勾划、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等，课堂毫无语言教学的激情与互动。学生感到乏味，没有阅读积极性，更不能锻炼他们的阅读能力。

2.2 写作教学“有名无实”。初中教材的写作训练仅在有限的材料基础上进行，写作教学只穿插在各个单元中。在有限的学时中完成阅读理解等教学任务尚且紧张，导致教师往往无暇顾及学生的写作训练。

2.3 教学中“读写分离”。阅读能力的培养与写作水平的提高具有相辅相承的关系。阅读是信息输入的主要途径之一，是写作的基础和源泉。然而，在英语课堂教学过程中，阅读与写作未能有效地结合起来，有些教师忽视了阅读对写作的促进作用，常常将写作教学变成语言操练，很少涉及语言的实际运用；或者由教师布置命题作文任由学生“尽情发挥”。这种孤立的写作教学，使学生写作时感到要么无从下笔，要么力不从心，难以用英语进行思维和准确表达。

这样的英语阅读与写作教学现状，非但不能保证学生的考试成绩，就是顺利地完成教学任务都比较困难，更谈不上提高学生综合语言能力了。

3.探索英语阅读与写作互动教学“三步曲”

在英语阅读与写作互动教学实践中，笔者以现有新课标教材为主，将阅读与写作作为一个整体来考虑。以阅读理解的材料内容为基础，先对学生进行阅读理解的教学，并将其作为写作的基础，在阅读理解的基础上，进行同步的写作教学。同时，以写作教学的效果（学生写作的文章），作为阅读理解教学效果的检验，从而达到阅读教学与写作教学的联动。具体表现为阅读理解教学与写作教学的话题联动、内容联动、篇章结构联动、语言习惯联动、课内与课外联动，相互作用达到促进学生英语综合能力提高的目的。

3.1 精心筛选阅读材料。

现行初中英语教材《Go for it》中，每个单元都有一个话题写作的内容，但相关的阅读材料只有几行，大约100词左右。远远满足不了学生的阅读需求，更谈不上写作参考。互动教学法的这一阶段就是要弥补教材中阅读材料的不足，教师要根据写作话题的方向作好背景知识介绍，精选补充阅读材料。教师在筛选阅读材料的时候，要着重考虑两个方面的因素：一是材料的难度要与学生的实际英语水平适宜；二是材料的内容要思想健康，体裁多样，题材广泛，语言规范地道，要有较高的借鉴、模仿价值。

3.2 多层次进行语篇分析。

（1）语篇内容的分析：教师采用“先见森林后见木”的教学方法，运用what、who、 when、where、why和how-question帮助学生了解文章主体及其情节发展脉络。如果阅读论述性之类的文章，可以设计有关argument ，supporting， details， conclusion 之类的问题。这些问题可以引导学生在阅读中有意识地捕捉重要信息。同时，注重扩大学生的视野，注重跨文化交际，体验原汁源味的英语文化。使学生逐步具有确立篇章的能力，并学以致用。

（2）语篇层次的教学。在这个层次上，教师应放眼于整个文章的结构。要求学生通过阅读去揣摩作者的意图，分析文章结构特点，了解作者是怎样谋篇布局的，如何开篇，怎样结束，表达文章中心思想的主题段落所处的位置，各段落大意以及相互之间的语篇关系和写作者的意图、情感及写作技巧等。在此基础上，编写文章的写作提纲。

（3）句子层次的教学。在这个层次上，教师要着重分析句子之间的关系和作用。如在文章的某一段中，哪一句是表达段落大意的主题句，段落中的主题句与展开句之间的关系，展开句是如何逐层展开的，各句是如何相互衔接构成段落的等等。

（4）词汇句式层次的教学。在这一层次上，教师要进行文章中一些重点词、关键短语、固定句式以及某些语言点的分析和讲解。在分析讲解的过程中，还应注意将新语言知识与学生已有的语言知识挂起钩来，使学生通过自身的思维活动消化、吸收、内化新的语言知识。

在英语阅读与写作互动教学的实践中，学生借助阅读提高写作能力，通过写作激发阅读欲望。最大的收获是学生能够相对独立地进行英语的閱读与写作，并在中考中取得好成绩，更为学生在高中全面提高英语综合运用能力奠定坚实的基础。正如《新课标》指出的：“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习和发展创造条件”。