浅谈小学英语阅读教学中策略的运用

陈金宏

摘要：目前，在小学英语教学中，教师尤其注重单词教学、句子教学和会话教学。相反，阅读教学则受到冷落，教师对阅读教学也感到十分困惑。本文结合个人教学实践，从以下几个方面就小学英语阅读教学进行了初步的探索与思考。

关键词：小学英语；阅读教学；探索思考

中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）10-0101-01

英语课堂教学是一个多元的、复杂的教与学的活动。教师要重视知识形成的过程，对课堂教学的导入、呈现、设疑、讨论的组织和时机的把握等要进行深入思考，在整个教学过程中要多给学生思考问题、解决问题的机会，培养学生的创新精神和实践能力。现行的英语教学大纲强调培养学生的综合语言运用能力，而阅读课是培养阅读能力、语言运用能力和实践能力的主要渠道。因此，在教学中教师不仅要让学生理解词、句、等语言本身的含义，更应以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性，创设各种机会和条件，帮助学生处理阅读材料，并培养学生的阅读习惯，让学生真正通过语言实践活动的参与来不断提高语言运用能力。

1.阅读理解的重要性

语言输入是习得语言的前提，听与读则是语言输入的途径。在中文的语言环境中学习外语，由于听的渠道有限，语言输入的途径更多依赖的是读。只有通过阅读，学生才能够获得语言的实际范例。同时，读也为听、说、写的活动提供了多样化的话题和语言示范。因此，在小学英语课堂教学中开展有效的基础性阅读教学是非常有必要的。

小学阶段开展英语阅读教学的主要目的有三：一是巩固教材中学过的语言点，提高已学知识的重现率；二是扩大学生的词汇量，帮助学生更广泛地了解英语语言特点和英语国家的风土人情；三是帮助学生获得一定的阅读技巧和能力，如快速查找有关信息的能力、通过上下文猜测词义的能力等。

2.阅读教学的教学策略

在教学中，我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：①针对中低段学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题，让学生反复阅读，仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。②针对中高段学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。

3.通过适时有效的练习提高学生阅读能力

练习可以及时反馈学生的各种信息，如知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养以及良好学风的养成，等等。因此，练习是全面完成教学任务所必不可少的重要手段之一。在教学中，教师应根据学生的认知规律，要求学生以问题推动学习，通过解决问题来感知阅读材料，在学生开始阅读之前提出几个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控，接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，通过这些问题梳理全文信息，加深对阅读材料的深层理解。

实践证明，这样通过设计问题来帮助学生理解、鉴赏文章是极其有效的，但教师在设计问题时一定要遵循循序渐进的原则，要把问题建立在学生的注意力和兴趣之上，建立在学生现有的知识积累基础之上，在学生现有的逻辑思维水准下，换不同的角度提问，以服务于全面提高学生素质水平的目标需要。同时，提问方式要丰富不死板，检验学生阅读的方式多种多样，而不仅仅是写“T”或“F”，选“A”、“B”或“C”，可以是Complete the Table（填写表格），可以是Match（将文字与图片配对），可以是Number（给文字或图片编号），可以是Guess（根据上下文猜词意或描述情境），中低年级还可以是Draw（根据文中的信息进行绘画）。

4.创设平台，采用多渠道教学

英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。但仅仅依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的，这样，课外阅读便成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时教师可以有选择、有目的地给学生介绍一些英文网站，让学生带着任务去发现一些信息。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步的提高。

另外，教学中针对不同学段的年龄特点要确定不同的阅读要求，在不同的教學阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。低年级英语教学一般只要求学生能看图识字，能在图片的帮助下读懂简单的小故事。这种阅读一般理解没有障碍，只是要突破读音和认读的难点。中年级英语的阅读慢慢有了阅读技巧的渗透，要求学生能运用一定的方法读懂简单的故事或小短文，培养阅读的主动性。高年级英语阅读很大程度上是对自身能力的一种测试，需要学生运用阅读技巧解决阅读当中的障碍，在阅读教学中发挥学生的主体作用。