掘情 入情 悟情 延情

华菊香

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0060-01

《語文课程标准》指出：小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操，健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，这是语文教学的重要内容。因此，在语文教学中激发学生的情感浪花，教师用情感染学生，拨动学生的心弦，使他们在情感的激流中受到陶冶。那么，在阅读教学过程中怎样进行情感教育呢？下面结合教学实践，谈谈本人的看法。

1.掘情：挖掘教材，激发情感

小学语文统编教材文质兼美，其中蕴藏着很多培养情感的因素。通常从以下三个方面进行：其一，从内容挖掘。小学语文教材中的内容十分丰富，包罗万象。不同的内容蕴涵着不同的情感因素。如那些颂扬古今中外的伟人、名人的功绩的文章，能够体现伟大人物的高尚情操；那些表现凡人小事的文章；能够体现广大人民群众的美好品质；那些讴歌中华民族光辉历史的文章；能够体现出民族自豪感，爱国热情；那些赞美大自然奇观异景的文章，能够体现出人们热爱大自然，热爱生活的激情……对于这一切，教师都应该认真地发现和挖掘。其二，从语言形式上挖掘。小学语文教材体裁形式多样，有记叙文、散文、童话、寓言、诗歌等。有的文章结构上记叙、描写、抒情为一体；有的在语言方面遣词造句精辟凝练、生动形象、富有浓厚的感情色彩。具有很强的表现力和感染力。其三，对文中插图挖掘。插图一般是对课文主要内容的生动描绘。那些栩栩如生的画面，如人物、清洁、场面，同样表现了作者的思想和情感。教师要善于采用各种手段去挖掘其中的情感因素，以感染和熏陶学生。

2.入情： 创设情境，激活情感

德国教育家第斯多惠曾说："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。" 语文教师应充分采用多种有效的手段来实施情感教学，应善于创设教学情境与氛围来调动学生的激情。老师满怀激情的导语很容易感染学生，点燃学生的求知欲、好奇心和渴望知识的"火药"，调动学生的阅读情趣，实现学生的阅读情感与作品的充分融合。

在教学过程中，教师应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。 在教学《美丽的小兴安岭》时，教师可运用多媒体课件展现文中壮丽山河风光图：茫茫 的林海，淙淙的溪水，各色的野花，可爱的梅花鹿，憨厚的黑熊，名贵的药材……栩栩如生的场面，充满着诗情画意，深深地吸引着学生。如果再配上课文的朗读录音，让学生一边看一边听，仿佛身临其境，学生入景、入情，感受祖国山河的壮美，热爱之情油然而生。

3.悟情：形象感受，体验情感

作者的情感寄寓于所描绘的形象中，通过学生朗读、诵读感知作者所表达的情感，把无声的视觉文字化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要表达的真情实感，使作品中的人物、情景跃然纸上。只有引导学生去认识形象，感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的情感。

让教师在声情并茂的范读中，引起情感共鸣。如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。

4.延情：拓展思维，升华情感

让学生走进作品，与人物一起体验人生的悲欢离合，而这离不开学生的想象与联想，想象与联想是情感的伴侣，只有插上想象和联想的翅膀，才能达到腾飞的境界，推动情感发展。因此，作为语文教师，我们应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，从积极的情感出发，抓住作品中蕴藏的丰富内涵，充分发挥想象和联想，深入学习，升华情感。例如在教学《草原》一课时，让学生边听边看配乐多媒体课件，伴随着优美的音乐，教师深情地朗读课文优美的词句，学生听着教师的朗读，看着眼前课件屏幕上出现草原的美丽景色，蔚蓝的天空，茫茫的绿毯，洁白的羊群，柔和的色彩 ，欢快的场景，令人浮想联翩，从而激起他们热爱祖国壮丽河山的情感；再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀，进行丰富多彩的想象，然后引导学生把这些美好的感受表达出来。这样既使教学情景交融，学生的感情产生共鸣，得到升华。

"一千个读者就有一千个哈姆雷特"。因此，在教学中，教师应注重激发学生学习的创造性，联系生活实际，拓展思维空间。例如教学《掌声》临近尾声，引发学生思考：假如你是英子，受到同学的鼓励和关爱，你有什么感想？假如英子在我们身边，那我们该怎么做？触发学生的情思，深化情感的体验，获得学以致用、学创相生的教学效果，感悟文中之情，实现情感再造。