浅谈小学中高年级多文本阅读教学

王玉红

摘要：小学阶段，语文教学的目标中包括对学生阅读兴趣的培养，以此来提升学生的阅读能力。阅读作为一种主动学习的过程，在特定主题的引导下，对小学生的语文学习和其他知识的学习可以起到事半功倍的作用。多文本阅读的教学方法以其独特的优势，得到了较为广泛的应用。

关键词：多文本阅读方法；措施

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）12-0039-01

小学阶段，语文教学的目标中包括对学生阅读兴趣的培养，以此来提升学生的阅读能力。阅读作为一种主动学习的过程，在特定主题的引导下，对小学生的语文学习和其他知识的学习可以起到事半功倍的作用。多文本阅读的教学方法以其独特的优势，得到了较为广泛的应用。

新课标的实施，是对当代教学方法的重大变革，语文学科作为基础课程，对学生感知能力、领悟能力、理解能力的提高具有重要作用。现阶段，小学语文的阅读教学更加注重对学生综合能力的培养，其中，多文本閱读教学方法最为有效。多文本阅读可以培养学生的思维模式，树立正确的人生观，并且受到学生的喜爱。因此，加强多文本文阅读的有效性是教学目标的重要内容。

1.小学语文阅读中运用多文本阅读方法的重要价值

在小学语文课堂上，培养学生的阅读能力能够提高他们的语文素养，加强对课文的理解，为学生情感的感知力、健全的人格等构建上具有积极作用。多文本阅读是新兴的阅读教学方法，在阅读教学中发挥着较大的价值，具体表现在以下三个方面：

1.1 利于教师的组织教学。

多文本阅读采用的是多篇文章的统一学习，是对传统阅读教学中一课一讲的突破，这种教学方法有利于教师统一教学课时，并组织教学。在多文本阅读中，通过多篇文章的分析和感悟，加强学生对文章的理解能力。

1.2 利于学生阅读习惯的养成。

教师在运用群文阅读方法时，可以从多篇文章中引申出教学目标，对学生需要掌握的知识内容进行教学设计。学生在进行文章学习时，可以对不同的文章进行比较与总结，从而加深理解教学内容。这种阅读方式可以及时对学生的阅读方法进行纠正，扩大阅读量，让学生的阅读习惯能够在阅读训练逐渐养成。

1.3 利于学生阅读兴趣的激发。

在多文本阅读中，学生能够涉及到更多的知识。在某一层面的知识需求达不到满足时，学生便会通过自主阅读的方式来强化这一层面的知识，使学生的主体性得以发挥。这样，学生的阅读兴趣被充分激发，同时有效提高其阅读能力，使学生的高效学习具有坚实的基础。

2.小学语文阅读中运用多文本阅读方法的有效措施

多文本文阅读方法被教师普遍运用，在取得教学效果的同时，也存在很多问题。部分教师对多文本阅读缺乏透彻的理解，使教学目标不够清晰、课堂的秩序较为混乱，这些都会阻碍到教学活动的有效进行。具体的教学实施可以从以下几点进行改善：

2.1 合理选择文章。

多文本阅读的重点是文章选择，因此教师需要结合学生的爱好和具体情况来选择文章，还需注意所选文章必须与教学目标保持一致。同时，要选择主题一致的相关文章，主题的跳跃性不宜过大，这样选择的目的是帮助学生在阅读时找出相同与不同点，加深对文章的理解。教师不可以在文章选择完成后交由学生自主学习，而要依据教学规律合理的编排所选文章的学习和讲解顺序，便于教师去组织课堂，能够锻炼学生的思维能力。

2.2 引导学生进行自主阅读。

新课标中有关于"翻转课堂"的要求，即实现学生在课堂上的主体地位，教师作为学生学习的引导者和辅助者。因此，在群文阅读中，应该发挥学生的主体作用，进行自主阅读，但前提是教师的积极引导。例如课文《母亲的恩情》的学习，教师可以引导学生阅读文章《地震中的父与子》、《精彩极了、糟糕透了》。引导学生阅读过后对这几篇文章的相同与不同之处进行比较。其中，教师的指导需要根据学生的实际情况进行，对于阅读能力较差的学生需要一对一的进行引导，对于阅读能力较强的学生可以提出一些开放式问题，拓宽他们的视野。

3.注意运用蒋老师的多文本阅读策略

一旦老师们掌握了这些阅读策略来教学生学会阅读，那么学生们在阅读时思考复杂情境中的问题的能力就会提升。

3.1 快速阅读，提升阅读速度。

人们80%的知识是靠阅读获得的，在现代这个信息爆炸的社会、"海量阅读"的时代，传统的逐字阅读方式已无法适应知识量的增长，于是更多人采用默读、浏览等无声视读。但是我们的课堂教学中，把过多的时间用来练习有感情朗读，却忽视了生活中用得最多的默读、浏览等阅读方式。与时代发展相适应，未来语文高考阅读量会大增，这就需要学生有很快的阅读速度与很强的阅读能力。

多文本阅读则在三年级开始强调学生的阅读速度，让学生意识到阅读可以只依靠眼睛，而无须依赖声音；让他们意识到日常生活中毕竟精读少那些可以帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，默读、浏览、略读、速读、跳读等反而是最常用、最有用的。

3.2 在多文本阅读中，获取单篇阅读所不具备的阅读能力。

单篇文章往往只呈现单一的事实、单一的情感、单一的风格，单一的评价、单一的观点，我们无法进行比较，没办法进行信息的汇总与整理，没办法进行多元分析，没办法做客观的比较、做全面的评价。

多文本阅读可以让学生们在多篇文章的阅读中，对信息进行比较、分析、判断、整合，整合过程中出现的疑问，又可以促使读者进一步查找资料，主动拓展阅读。

总之，多文本阅读是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。阅读教学应体现出教师、学生与书本间的互动过程，每个学生都应该在创造、理解和体验中构建精神世界。多文本阅读教学，给小学语文教学带来了一片新天地。挖掘出适合学生体验和感悟的知识，引导学生自觉思考、自主学习，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性阅读的实践中，使学生的语文素养得到提升，为学生终身学习能力打下坚实基础。