大量阅读，更好地完成语文的使命

杨文静

想和大家分享这样一句话：少年之记，如石上之刻；中年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻。这是说人一生的黄金记忆阶段是在少年，很幸运我们小学语文老师，就是培养人“少年之记”的关键人物，那我们的孩子们辛辛苦苦学十二年语文，最终是要成为什么样的人呢？大家都知道，语文，语文，口头为语，书面为文。语文就是让学生成为能说会写的人。当然，这是比较功利的目的了。比较浪漫一点的，巴金先生认为语文教育的目的就是使人变得美好。叶圣陶先生更是把自己的语文教育理想诉之于三个子女的名字“至善、至美、至诚”。作为启蒙教育的小学语文，也如孙双金老师所陈述：它更是童年的语文、种子的语文、经典的语文、积累的语文。

但反观我们现在的语文课又如何呢？台湾国学大师赵镜中最早将群文阅读引进大陆，他曾这样评价我们的语文课：“大陆的语文课堂基本一樣，就是会的问不会的！”

“语文主题学习”实验可谓是在传统灌输式课堂遍布的状况下一种石破天惊之举。面对一样新生事物，我们总是抱着种种期待。2014年，时和年丰、麦穗两歧，在榆阳区教育局的支持和教研室郭有凯主任的大力倡导下，“语文主题学习”实验试点确立。我由首批参加这项实验的实验教师到全程督查实验的教研员，见证了“语文主题学习”实验这棵小树在榆林市榆阳区的萌芽、开枝、长叶、逐步繁茂的过程。

一、“语文主题学习”的内涵

要理解这项实验，必须理解其核心精神和基本原则。大概有以下几条：

1.反三归一，质从量出

语文学习的基本规律是求质必须有量，宽度决定高度，厚度决定深度。我们所谓的“开卷有益”正如吃饭一样，重要的不在于怎么吃，而在于吃的是什么东西。如果我们认真反思一下自己在学生时代所接受的语文教育，我们会得出很多有价值的结论。反思自己读书和学习语文的经历，应该成为我们研究语文教育的重要方法和途径。语文学习的规律应该是，在大量阅读的基础上，才能慢慢形成语文能力和素养。

2.课内阅读，提速增容

提出“课内大量阅读”的原因在于，一是学生学习负担重，科目多，课外没时间，不可能实现课外大量阅读，二是在课堂上补充大量阅读材料，让学生在课堂上完成是可以做到的。和以往许多语文课程改革不同的是，“语文主题学习”实验有两个关键点：“课内”和“大量阅读”。从现行语文教学和课程设置来说，想要让学生依靠课外阅读快速提升语文素养很难做到，因此，提出“课内大量阅读”的理念。

3.教给方法，自主阅读

从语文教学实际中，我们经常看到这样一种奇怪的现象，不少学生酷爱语文，酷爱阅读，但是语文成绩却总是上不去，人们纳闷不解，何至如此？朱熹的《观书有感二》给出了答案：

昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。

向来枉费推移力，此日中流自在行。

朱夫子作诗告诉我们一个哲理：读书如同行舟，掌握了方法，一帆风顺；方法不对头，如大船搁浅，费力推拉也枉然。语文老师在阅读教学时对学生的职责非常明确：唤醒、激励、引领。即唤醒阅读意识，激励阅读兴趣，引领阅读方法。

4.师读在先，以身示范

教师读书是我国自古以来就有的传统。什么叫教师？老百姓认为，教师就是读书人，就是读书先生，读书要伴随教师一辈子。“语文教师小丛书”的《出版说明》里引了张之洞先生的话：“读书宜有门径。泛滥无归，终身无得；得门而入，事半功倍。”因此，我们语文教师读书应该寻找一条正确的读书之路。有人说选择了教师就选择了清贫，但我认为我们应该把自己的眼界放宽，格局放大，教师，并不仅仅是糊口的饭碗，而确确实实是教人、育人、培养人的神圣的事业，苏东坡赶考时写下的一句诗：“粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华”，这也同样可以形容我们老师。

二、“语文主题学习”是对阅读教学的改良

“语文主题学习”实验是对阅读教学的改良和创新。伴随统编教材的相继出台，相对于传统的阅读教学，“语文主题学习”实验有哪些方面改良呢？

1.从阅读主题上改。改“过去一节课无阅读主题”为“一节课有阅读主题”。“语文主题学习”课堂实践中，教师必须明白主题，必须告知学生阅读主题，大家都有了主题的意识，才能围绕主题去阅读。

2.从阅读数量上改。改“学单篇课文用一节”为“学两三篇文章用一节”。传统的课堂上，我们都是把一篇课文分成两课时甚至是三课时来学，翻来覆去，学来学去，还是一篇课文，一篇文章形成了一个“阅读壁垒”，同主题的文章永远进不来。阅读数量的唯一性，难以比较，难以鉴别，难以形成“质从量出”的阅读效果。

3.从阅读时间上改。改“全部时间学教材”为“1/3课时读教材，1/3课时读丛书，1/3读其他同主题文本”。一是把时间让给学生，二是加大阅读量。应该把“语文主题学习”实验课上成“教材+丛书+其他同主题文本”的课。发挥教材的例子作用，稳定丛书的桥梁作用，强化整本书的阅读效果。

4.从阅读内容上改。改“字、词、句、段、篇一起学”为“识字、阅读分开学”。上好“整体预习课”，把一个单元的生字和新词集中起来学习，扫清了字词障碍，为大量阅读奠定了基础，做了铺垫。

5.从阅读目标上改。改“阅读目标多个”为“阅读目标集中”。有句话叫做“弱水三千，一瓢饮之”，懂得取舍，讲的就是这个道理。我们强调“一课一得”，也是这样。文章之所以称之为“文质兼美”，当然是各个方面都很好，学生不能在一节课内都能学到，所以，我们要抓本节课的学习主题，舍该舍的，取该取的。

6.从阅读起点上改。改“一篇文章从头读到尾”为“每篇文章从精彩语段读起”。阅读是提取信息，阅读教学是文本、师生、编者之间的对话过程，教师要把教材的例子作用发挥好，抓好“阅读起点”是关键。

7.从阅读方法上改。改“体会文章满堂灌”为“阅读、表达同步走”。原小语会会长崔峦先生曾指出，“语文主题学习”实验既要抓阅读，也要抓表达。“语用”也好，“语言训练点”也好，讲的是一个道理，必须抓表达的落实。

三、“语文主题学习”实验的实施

回归到语文的实践性，学生如何做到能说会写呢？学生在听话中学会听话，在说话中学会说话，在阅读中学会阅读，在写作中学会写作，正如一个娃娃必须在游泳中才能学会游泳一样，语文脱离了听说读写的基本训练，是怎么也学不好的。“语文主题学习”实验的主体——丛书，为学生提供了大量美文，让学生读文读人读天下。但若要让丛书真正在课堂上阅读、使用起来，唯一出路就是教师彻底改变观念，颠覆旧的教学模式，建立新的课堂模式，在全新的过程中，科学地进行学法引领，让学生掌握阅读方法，自读自得，多读多得，才能使实验丛书阅读效果最大化。

第一，丛书是一套课程资源，而不仅仅是100多册书。因为丛书是与实验和课堂教学紧密结合的载体，是课程解决方案的重要部分，是激发孩子语言能力的优质资源。选材的理念依据是什么年龄段的孩子读什么书。

第二，丛书上的部分选文只要学生读过即可，不是教师必须教的内容。丛书选文不一定要像课文一样讲解和剖析。因为根据现实的教材课文与丛书选文整合的结果来看，需要整合的丛书上的选文只是其中一部分，而且现实的教学实际也不可能把所有的选文整合完，因此，剩下的选文必须教给学生利用教材课文所学的方法来自主阅读，教师在学生阅读过程中起点拨和指导作用，这样才能真正落实“简简单单教语文，轻轻松松学语文”的理念。

第三，丛书不是万能的，丛书的主要目的在于扩大学生的阅读量，在课文与整本书之间架起桥梁和纽带，同时让丛书成为课文的有益补充，最终让学生养成良好的读书习惯，进而养成终身学习的能力。

我很喜欢清华附小窦桂梅校长说过的这样一句话：琅琅书声，就是孩子的朗朗乾坤！希望语文让我们每个人都更美好！