关注语言文字运用，聚焦学科核心素养

王晓纲

随着统编教材的陆续使用，西安市部分学校于2017年承担了二年级上册教材的试教工作。在试教中我们努力领会教材编写的意图，依据语文课程标准，以学生的全面发展为前提，将人文主题与语文要素紧密融合，不断培养学生的学科核心素养。

一、注重学生的自主实践，努力达到“学以致用”

1.识字写字推进学生的阅读能力。教材将识字由文中学到课后习题中训练再到语文园地中巩固运用，使学生的学習过程更加扎实，从而促进儿童的早期阅读。在揣摩编者意图的基础上，教师在教学中引导学生发现汉字的规律，将其进行归类，结合教材中的拼音跟随、课后题和语文园地的训练，不断提高识字的效率。在写字指导时，教师更重视汉字的规范书写，结合教材中的书写提示，引导学生关注字的结构，体现汉字的结构美，有效提高书写教学质量。

2.课后习题培养学生的思维能力。学生可以根据课后题进行独立阅读与思考。如《寒号鸟》课后题是：寒冬腊月，为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？引导学生通过对比，跳出故事，思考故事背后蕴含的道理，培养了学生的思维能力。《植物妈妈有办法》课后题是让学生仿说课文，教材中给了一些词语，让学生进行仿说，学生在仿说的同时，也是对这些动词的进一步使用。“语文园地一”同样出现了动词的训练点，但这道题在理解与运用的基础上，又多了对比，让学生在对比中体会动词使用的准确性。整个单元的内容体现了训练点的系统性，由浅入深，符合学生的认知规律。同时课后选做题贴近学生生活，给了教师和学生更大的空间。部分课文后增加了“选做题”栏目。如《寒号鸟》课后选做题：“现在懒惰，将来难过。”你能用生活中的例子来说一说吗？让学生结合自己的生活实际或者身边人的故事来反思，达到自我教育的目的。教师在教学中也能根据学生的不同层次灵活处理，实现了差异化教学。

3.“口语交际”注重听说及行为习惯的养成。教材将“口语交际”从“语文园地”中剥离单独设置，突出了口语交际的重要性。重视培养学生的交际习惯和交际意识，考虑学生起点，着力改进学生日常交际中可能存在的问题。如口语交际“做手工”“商量”“看图讲故事”，教材中的这四次口语交际活动，让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则。

4.“语文园地”成为语言文字运用的“训练场”。如“语文园地”中的围绕场景识字、火车票识字等生活中的真实事物识字，更容易使学生找出事物之间的联系，做到“以一带多”，培养了学生的多重学习能力。“日积月累”板块内容多是传统文化的内容，也是对单元学习的补充，丰富了学生的积累。

二、结合学生的认知规律，力求实现“素养提升”

1.巧用插图帮助理解。第12课《坐井观天》课文插图较夸张和抽象，小鸟、井口和青蛙离得较远，课文正文穿插其中。二年级学生的思维大多较具象，很难想象井口的小鸟和井底的青蛙有何联系。教师可以引导学生认真观察，辅之以旧教材的插图，感受井之深，进一步体会井底之蛙所蕴含的道理。第16课《朱德的扁担》是本册教材中唯一一篇没有插图的课文，但又是革命题材的内容。教师适当进行课前资料的收集，使学生初步了解时代背景，感受革命的不易，传承革命者的精神，引导学生珍惜现在的生活。

2.调整难度学以致用。《寒号鸟》课后第三题：读一读，照样子说一说。第一组：“冻得直打哆嗦热得直冒汗”，在试教时我们发现：这一组短语绝大多数学生基本能达到照样子说一说的目标，能进行恰当的积累运用。而第二组：“冷得像冰窖热得像蒸笼”，在前一组的基础上又加入了比喻的成分，显然加大了难度。课堂上，在教师的引导下，能够正确仿说的学生比较少，教师相机给了学生一些例子，而不是机械地使用教材。再如《大禹治水》这篇课文通俗易懂，但要根据课后提示讲述故事，对二年级学生来说难度有些大。教师也可以适度调整策略让学生先从简单内容入手学会讲述，然后再加深难度。

三、综合学生的实践运用，真正落实“立德树人”

新教材以促进学生的全面发展，培养学生的语文素养为出发点，注重学生的自主学习与体验。正是这种理念的感召，教师在使用教材时才会心存敬意。本着落实立德树人的根本任务，必须注重学生日常的语言实践运用并将其常态化。教材的变化直接引领着教师的思维模式，只有认真研究教材并使用好教材才能向目标不断靠近。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”基于学生的发展，还需要长期不懈的努力，对于教材的研究我们还在路上。关注语言文字运用，聚焦学科核心素养，落实立德树人目标，我们将不断前行。

作者单位西安市教育科学研究所