基于形态学数字化平台的“翻转课堂”实验教学改革应用与评价

孙丹华 徐纪伟 陈旭东 华新宇

摘 要：翻转课堂则通过重组知识内容，师生共享课件、讲义和视频等教学资源，重新规划课堂教学，形成以学生讲解为主、教师指导为辅的教学活动，让学生主动学习、主动讲解、互相研讨。我们引进的数字化平台是通过制作精美、清晰、结构典型的数字切片库，使用显微数码互动系统向学生展示数字切片库内容。这里我们通过数字化平台结合“翻转课堂”教学模式，评价形态学实验教学效果。

关健词：数字化平台 翻转课堂 形态学 实验

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）02-0-01

翻转课堂又称反转课堂或颠倒课堂，是颠覆传统的教学模式，它通过对内容分解、知识点剖析、课堂重组规划、师生共享课程标准、教学课件、教学视频等教学资源，鼓励学生自主学习，自主讲授，教师与学生之间地位平等，教学模式由传授知识转变为学术问题探讨[1]。

随着信息化技术的迅猛发展及新教学理念的成熟，医学教育领域也进入日新月异的时代，特别是全自动显微镜扫描系统的出现，它可以将玻璃切片高精度扫描，生成的图片采用无缝隙拼接，从从而制作出一张全视野的数字图像，包含玻璃切片的所有信息。形态学数字化平台是则是将精美、清晰、结构典型的数字切片库与显微数码互动系统结合向学生展示数字切片内容，不再借助显微镜和实验室，不受时间和空间限制进行自主学习，极大地提高了学习效率。我们通过数字化平台结合“翻转课堂”教学模式，评价形态学实验教学效果。

一、对象与方法

1.研究对象

选择2016级三年制临床医学专业1班作为实验班，2班作为对照班，每个班级均有150人，两班学生均是通过全国高等教育入学考试选拔而来，且是随机分班。

2.研究方法

每班按照30人分为5个实验组，安排5名教师讲授组织胚胎学实验课，均采用高凤兰主编科学技术出版社的《形态学实验》教材，均将课程标准、教案、课件、题库、视频等教学资源通过QQ群与学生共享。

3.实验组

实验班由5名教师组织开展“翻转课堂”形态学实验教学，且实验教师定期轮换。

课前准备：教师预先分类整理组织胚胎学的重要知识点，根据教学日历和授课手册安排的教学进度，将知识点以“任务单”形式向小组分配，要求每个学生负责讲解一个知识点。教师预先组织实验班的学生学习形态学实验中心管理规章制度，然后要求实验组按照每5人一组再分成6个实验学习小组，由实验组组长安排每个学习小组的讲解时间和顺序，开放形态学数字化平台实验室，各学习小组的学生根据讲解任务共同学习、讨论、练习，每个小组要设立3个问题以备课堂讨论所用，教师通过线下组织学生进行预讲、指导学生讲解技巧、组织同学们互相讨论所负责的知识点，还可通过线上解答学生的疑惑。

课堂讲解：首先由学生讲解代表上台操作实验设备讲解所负责的知识点，并由本学习小组其他同学补充不足之处，此阶段每个小组限时15分钟，然后小组提出之前准备的3个问题，组织其他学生讨论，此阶段每个小组限时5分钟；然后教师对学习小组的表现进行点评，对讲解出现的偏差纠正，总结学生讲解的内容，解答共同存在的疑问，此阶段限时10分钟；之后学生自己动手操作观察，教师巡回指导；在课堂的最后10分钟，教师组织测评本次实验，可以采用闭卷考试、在线测试或学生抢答等方式，检验本次教学效果；最后教师派发下次实验课的任务单。

课后总结：教师根据学生负责知识点的难易度、学生讲解表现、小组讨论成效及日常考核等，最终教师汇总学生评价，做出课程总体评价和教学心得，确定本次教学的重点和难点，调整讲义、课件和视频等教学内容。

4 对照组

对照班开展传统实验教学模式。实验教学过程中教师先讲解实验目的、方法、内容，示教切片典型组织结构，学生自主观察切片，教师巡回指导，解答学生疑问，开展日常考核，最后总结本次实验内容，布置作业。对照班的日常考核是在课堂随机点名，让学生辨别阐述组织切片结构，考察学生的综合能力，实验课程结束前要求所有学生至少回答问题一次。

5实验考试

实验考试形式包括日常考核和期末考核两种。日常考核已经在平时开展，期末考核是统一组织两班考试，随机抽取10张切片，每张切片计10分、共100分，写出組织、细胞、结构的全称，考察学生的辨别能力。

理论考试形式由基础医学部统一组织，实行教考分离，通过学校在线题库随机出题。

6调查问卷

课程结束后设计调查问卷，主要侧重分析学习兴趣、掌握程度、分析问题解决问题综合能力、创新能力、知识结构和综合素质，要求学生匿名填写，共发出150份，收回有效问卷150份。

7统计学处理

考试成绩用t检验分析，P<0.05认为差异具有统计学意义。

二、结果

1.成绩比较

统计结果显示实验组理论成绩平均86.5、实验成绩平均95.5，对照组理论成绩平均72.0、实验成绩平均81.5，实验组成绩明显优于对照组，两者比较差异有统计学意义（P<0.01）。

2.问卷调查

问卷调查结果表明，翻转课堂不仅给学生提供了研讨、学习及交流平台，而且锻炼了学生自主学习、设计教学、讲解知识的能力，强化了基础知识，培养了综合分析能力和解决问题能力，还让学生形成积极向上、公平竞争与团结合作氛围，让学生乐于学习、展现自我。

三、讨论

采用数字化平台开展形态学翻转课堂实验教学，首先每位学生都分配的有讲解任务，可以预先调动学习主动性，在实验室开放期间学生可借助数字化平台观察切片图片，预习组织结构和细胞形态，互相讨论非典型结构，建立形态学知识体系，经过丰富的知识储备后才能理解老师的课件和讲义，才能设计教学过程，组织同学们互相讨论研究。教师通过预讲制度指导学生的课堂教学过程设计，监督学生整个教学过程，对存在的共性问题进行答疑解惑[2，3]。

在传统教学模式下大多数学生只是被动的接受知识，不思考不提问，也不响应教师的互动，主动学习能力较弱，对学习兴趣索然，导致很多学生产生依赖性，教学效果不理想。而在基于数字化平台“翻转课堂”教学过程中要求教师和所有学生全部参加，课前给每位学生分配任务，学习小组可以预先使用数字化平台观察数字切片库，同学们互相研讨教学、提出问题，教师指导学生准备教学设计，整个课前准备阶段学生可以随时暂停、回放、讨论不理解不清楚的知识资料，在实验前就做到胸有成竹，在课堂上学生讲解知识、组织同学们研究讨论，教师与同学们进行高质量高水平的知识交流，教师随堂测评教学质量，检验学生掌握能力和实验教学效果，总结回顾重点内容，并准备下次教学内容，我们发现大多数学生的知识储备丰富，在讲解过程中若是没有讲解清楚，则立刻重新整理思路再次讲述。此外学生们提出的问题也明显增多，并且提出的问题质量很高，这些说明学生的求知欲望强烈、学习积极性和主动性高。

在“翻转课堂”教学过程中教师虽未直接讲解课程，但是教师要对每一位同学进行预讲指导、引导学生组织教学过程，这才能圆满完成教学任务，增强师生之间的交流，让学生感受到教师的关怀。虽然学生的讲解仍然有不全面、不深入、不清楚的地方，但是学生可以通过自己的学习和思考，发现自身存在问题，再听教师讲解，学习效果比直接听教师讲效果明显。且对教师而言，听学生讲才能够发现学生的问题出在哪里，讲解会更有针对性。另外教师要引导学生讨论，这就要求教师自己对整个课程要全面掌握，而不仅仅是掌握自己所带教那部分内容，要联系实验与理论、基础与临床，才能设计好问题。经过“翻转课堂”培养出的学生知识丰富、视野开阔，学生学习积极主动，口头表达能力强，还经常提出高质量问题，这样也能促使教师积极备课，提高自业务身能力[7]。教学过程中采取每个班级的学生分成五人一组的学习团队，每个团队的成员既有悟性高的也有活泼开朗的，团队成员互帮互助，强化集体意识，在此模式中让团队的每位同学都能与教师沟通交流、上台讲解、组织其他同学讨论，担负团队领导者的责任，锻炼组织协调能力及表达思辨能力，发挥主观能动性。此外通过“翻转课堂”整合优化教学内容、构建实验教学课程标准、制作组织胚胎实验教学教案、多媒体课件级题库各一套。

“翻转课堂”以学生为主，学生不再忙于模仿教师的实验，而是有时间整理实验基础知识、思考实验目的原理、分析实验的应用，探究更多相关问题，形态学数字化平台则为学生提供了知识库，从中可以查阅、讨论、测试各种知识点及图片库，不再局限于时间及空间的限制，两者结合可以更深入的培养学生独立思考、解决问题的创新能力。总之，开展基于数字化平台“翻转课堂”实验教学，是可操作、低成本、高效益的教学模式，能够获得良好的教学效果。

参考文献

[1]李文艳.醫学高职院校实验课教学模式改革的研究[J].课外阅读，2013（8）：70-71.

[2]邓效昆.基于“翻转课堂”的高职差异化教学研究[J].机械职业教育，2014（8）：8-9.

[3]王彩霞，刘光然.翻转课堂优化中职课堂教学探析阴[J].职教论坛，2013（6）：41-44.