韵律与节奏教学点滴谈

马绪霞

2017年在全国开始推广使用的统编本七年级语文教材，多次在单元提示、课文提示、课后练习等助读系统中提到“要感悟文章的音韵美”“注意节奏”等。这与《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有关诵读的要求是吻合的。

语言具有流动感，“声韵调、语流音变、音节疏密、双声叠韵、平仄关联、词语格局、韵脚排序等诸对矛盾趋于整体和谐的规律，这便是韵律”。节奏包括音节的节奏和意义的节奏。音节的节奏是音调的相互配合而产生的高低起伏，朱光潜认为“诸音调配合、对比、反衬、连续继承而波动，乃生节奏”。意义的节奏与文章的内容、思情、情感有关联，音节的长短、高低、轻重等与文章的意义节奏相协调。朗读作品时，既要读出音节的节奏，也要读出意义的节奏。

读者在朗读时把握作品的韵律与节奏，是一个复杂的心理过程，它包含感觉、知觉、想象、联想、思维等心理因素。对作品的理解能够影响语言的节奏，只有对文章内容感情分析得正确，感受得深刻，才能准确把握作品的节奏、韵律。同时，在按照文字的序列把握韵律、推敲节奏的过程中，潜在的语言逻辑思维被激发，对作品内容的理解和对作品情感的把握也会加强。下面以统编本七年级语文教材为例谈谈朗读的教学。

一、古代诗歌朗读

古人创作时对字的选择多加推敲，除了考虑内容及意义，还要考虑音韵、平仄。刘勰《文心雕龙·声律》说：“凡声有飞沉，响有双叠。双声隔字而每舛，叠韵杂句而必睽。沉则响发如断，飞则声飚不还。”故有“吟得一个字，捻断数根须”的说法。因此，我们在古诗朗读教学时，要重点把握古诗的音韵、平仄。以《次北固山下》（王湾）为例：

客路一青山外，行舟一绿水前。（语音舒缓）

潮平——两岸阔，风正——帆悬。（语音坚实有力）

海日——生殘夜，江春——入旧年。（语音饱满，高昂）

乡书——何处达？归雁——洛阳边。（语音缓慢，略带伤感）

（说明：▲表示重读的词语，——表示声音渐慢，表示次重音）

一般来说，五言诗是二三节奏，音长音高可以根据具体的诗句而调整。五言诗中表停顿的节奏常常落在第二字和第五字上，有时第四字也稍顿，在停顿处声音应该提高、延长，以产生音节节奏。诗于声音之外还有文字意义，常由文字意义托出一个具体的隋境来，这就是诗歌的意义节奏，“诗的节奏是受意义支配的”。读《次北固山下》时，首先确定该诗的主题，定下朗读基凋——漂泊又神驰故里。

其次，确定诗歌朗读的音节节奏与韵律。该诗是一首对仗工整的律诗，作为句尾的“前、悬、年、边”是平声，韵脚为“an”。其中一、二、三、四句把词意相近或相反的词并列运用，读来整齐优美。二三节奏，平仄相间，律动起伏，读来整齐和谐。比如“客路——青山外，行舟——绿水前”是“仄仄平平仄，平平仄仄平”。第一句中，“客路”虽都为仄声，但是“客”根据文义显得音稍长，而“路”稍短，“外”为句末停顿，又稍长；第二句中的“舟”“前”停顿稍长，以凸显音节节奏。

最后，找出该诗的重点字词，确定朗读的意义节奏。

首联以对偶句发端，先写“客路”后写“行舟”，这里的“外”“前”语音舒缓，并以“客”“舟”为次重音，突出本诗乡愁主题，加强表达作者漂泊羁旅又神驰故里之隋。

颔联的“潮平两岸阔，风正一帆悬”，“阔”是“潮平”的结果，“平”突出春潮涌涨，江水浩渺，江面似乎与岸平了，船上人的视野也因之开阔，从意义上说“平”是主要的字，要重读上扬；而“阔”，凸显了阔达高远，在朗读时要下行激昂急收。“风正一帆悬”中的“正”传神地写出风的状态，虽然声音下行，但从诗歌『青感和内容来看，“正”可以通过稍微顿歇的方法表示重读；而后的“悬”平声，声音延长，以同“正”呼应，第二联为第三联蓄势。

颈联是全诗的高潮，孤舟拂晓扬帆，缓行江上，不觉已到残夜。“生”是本句的重点字，既要延长，又要重读；而下句的“春”作为新生的美好事物，位置提前加以强调，这里的“春”应该重读。对应的“入”为入声字，读音似顿实连，富有动感，表达江上景物所表现的“春意”：闯入旧年，赶走严冬，读时要语音饱满、高亢。

尾联紧承前三联，同时“乡书”“归雁”与第一联的“客路”“行舟”遥相照应，增加了淡淡的乡愁，读起来要缓慢。“雁”虽然停顿，却似断实连，使全诗情感也由舒缓到高昂再到低缓，回环往复。

二、文言文朗读

文言文一般没有套话，言简意赅，辞约意丰。在朗读文言文时，对其中的典故、音韵、句读等都应了然于胸，然后字斟句酌，反复推敲，根据文章的风格来定下朗读基调，把对文章的理解通过声音传达出来。在文言文朗读中，要把握三点：一要理解全篇，把握中心，做到情动于衷而发于言；二要看句子语法关系、固定句式、固定词语、词性；三要看文章的基本情感及其延续和变化等。

一般来说，句尾语气词表停顿，读音短促；实词要根据该词在句中的地位，确定是重音还是次重音，对有重要意义的字词，要加强语气，重音突出，放慢速度；虚词经常弱读；固定句式要前后连起，不能读断；位于句首的发语词，表示要发议论，或者引起下文，翻译时没有实际的意义，但在朗读时要稍微停顿。

如统编本教材七年级上册中的《诫子书》，文章是诸葛亮写给其子诸葛瞻的，劝勉儿子勤学立志、敬业奉献、修身养性。诸葛亮本身也是一位品格高洁、才学渊博的人，本文是他对自己一生的概括。

朗读时，首先明确本文的主旨，把握文章基调，并强化语气和语势，确定语气大体是平和还是舒缓，是激烈还是凝重。本文86个字，17个句读，共有6组对称句，有的是排偶句，整齐匀称，长短相伴，远近呼应，以“告诫、劝勉”为主，朗读时整体语气要舒缓，凸显谆谆告诫之意。

其次，总览全文，寻找需要着重突出的字、词、句，凸显文章的张力。“夫”发语词，阴平，稍长，稍顿。“君子”连读。“行”字，去声，下行。“静”为仄声，“修身”都是平声，二者音调高低错落；“俭”“养德”与“静以修身”一样，音调强弱参差。“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，表达了宁静超脱，韵律极强，抑扬顿挫，其中的“非……无以”双重否定的句式加强了语气。“学须静也，才须学也”是肯定并且谆谆告诫，重读强调“静”“学”的重要性。“年与时酏，意与日/去”，表达一种无奈，年纪随时光而逝去，意志随岁月而消失，齐齿呼与合口呼交错发音，它们虽不是非常响亮，但是在发音时，口型开合渐收，阳平便于延长，所以变得含蓄悠扬。在读的声音之中，“驰”“去”音调一上扬一下行，平仄互相呼应，既表现出参差错落，而语音在“去”急促的收尾中又加强了对时间的珍惜。“遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！”一种悲叹，一种怅然，读的时候要语气舒缓，如此才能凸显本文题目中的“诫”字。

整篇文章除了发语词“夫”，文章句式的排列为：4字句、7字句、4字句、6字句、4字句，句式参差错落，整齐紧凑，铿锵有力，朗朗上口，节奏分明，产生吟咏回环的疏密感。

三、现代散文朗读

现代散文不局限于诗的格律，却带有诗歌的抒情气息、优美韵律和深邃意境。虽不像诗歌那样刻意要求对称押韵，但也讲求文字修辞的韵律美。王力先生在《略论语言形式美》中说：“语言形式的美不限于诗的语言；散文里同样可以有整齐的美、抑扬的美和回环的美。”

现代散文的特点是“形散而神不散”，朗读时要注意以下几点：第一，要找到文章的“神”这根主线；第二，要理出文章的情感脉络，确定朗读的基本情感；第三，要斟酌所读作品在运用语言时所表现的语言气势和風格；第四，现代散文离不开抒情、记叙、描写、议论等表达方式，不同的表达方式有不同的语气处理，朗读时要加以注意，把感情融合进去，把文字读“活”。

以统编本教材七年级上册中的《秋天的怀念》课后练习为例：“课文第1段与第3段两次写到‘我与母亲的对话。……揣摩人物说话的语气，标出两段文字的节奏。”

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴躁无常。……母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活。好好儿活……”（第1段）

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。……她出去了。就再也没回来。（第3段）

本篇是抒情散文，在苦难的岁月中，慈母恩情愈显真挚厚重，感人至深。全篇充满了细腻的描述，动心的话语，在平凡的生活细节里，融入了对生活的感触，对生命的感悟，渗透着人性的崇高。本文的主题可以有多重理解：既是在特定的苦难情境中对母爱的博大、宽容与无私的赞颂，也表达了作者的感恩与忏悔，同时也表明作者怀念自己成长的人生历程。整篇文字表达的是一种回忆、思念、怀念、忏悔的情绪，基调属于深情萦怀，婉转思念，所以节奏属于低沉型、舒缓型。朗读的时候主要以“压抑”为语流走向，多抑少扬，多停少连。语势稍降，转换多下行。

第一段对话中，母亲小心翼翼，充满着渴求，试图用温情将“我”感化，而“我”是暴怒的，两者的语气形成强烈的对比，朗读的节奏也应该突出。而对话之外的文字是交代对话的背景，语势较平稳，音强而着力，多抑少扬，词节多而词疏，特别是在重点句的转换上尤其明显。

第三段对话中，母亲既有央求，同时又因为“我”的应允而喜出望外，语气应该前面低缓转为轻快。特别是母亲最后喜上眉梢回忆过去，语气稍微轻快，但是突然想到这个回忆会触痛孩子，立马急收，凸显全篇的节奏，回环往复地表达了母亲对孩子的爱。而“我”如今回忆当时场景的一种忏悔，给人以浓重的心境归宿，但是又稍带点儿舒缓。

《秋天的怀念》就是这样成功运用回环往复的节奏，对某种心境一而再、再而三地进行冲击，从而给读者留下深刻的印象。