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卷首

2018-05-30

语文建设·上 2018年2期
关键词:分节读法教授

讲授读本当中的一课,是把全课分作几节读好呢?还是不分开好呢?这亦是应该研究的问题。近来参观数多学校的国语教授,他的读法很有可怪异的:就是他不论何等长的文章,明明是可分作几节诵读,他偏不分节。今天亦是全课通读,明天亦是全课通读,他以为这是本于自学主义的新教授法,我却真莫名其妙。我以为若真正研究读法教授,必须先要细细地调查教材,判决这一课的文字,是不可以分节的吗?还是可以先分作数节玩读,而后更使通览全篇的吗?然还要晓得如此的处置,并不是我们的硬做,实在是教材的本质,当然要用这两种方法中的哪一种的。譬如今有一篇韵文,情调悠然,结构天成,是浑然一片不可分割的;那自然除掉全课通读没有别的读法。反之,若是一篇登山的记文,它里面就有出发以前的准备,从山麓到山巅中间的過程,绝顶的壮观,归途当中的情形,全体的感想等,种种段落;我们为分节的教授,是可以毫不妨碍文章上面的筋节,充分达到教授目的。总之,不论是新教授法或旧教授法,若不能使儿童真正理解,就决不是有效用的教授。现在那些浮慕新教授法的教员,我深期望他在这上面,赶快用点反省的工夫。

——慈心《读法教授的各问题》

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