大学英语阅读合作学习模式运用效果探究

曹人龙 彭迎春

（1江西农业大学外国语学院；2江西外语外贸职业学院基础部，江西 南昌 330045）

合作学习理论于20世纪60年代在美国兴起，它从一兴起就流行于世界各国的大中小学教育。合作学习理论最具影响力代表人物之一、霍普金斯大学教授Slavion 认为合作学习是指让学生在小组中从事学习活动，并依据他们小组中的成绩获取奖励或认可的课堂教学手段[1]。我国对合作学习模式的研究开始于90年代初，出现一系列合作学习课堂教学模式的研究与实践。我国学者王笃勤[2]认为英语教学中的合作式阅读指在教学过程中教师担任主导地位，对学生进行合理的分组，并布置阅读任务，要求学生以合作的方式完成阅读任务，它不仅体现在课堂教学上，也体现在课外的自主学习中这方面研究的主要集中在中小学，对大学生的合作学习模式研究较少，研究方法也主要集中在要素分析、支撑理论、评价机制及评价方法等理论研究上，对合作学习模式的学习绩效研究相对偏少。

为了解合作学习模式在大学英语阅读教学中的运用效果，我们设计制作了《大学英语合作阅读模式效果调查表》，并随机抽取了江西某全日制本科高校及高职高专学校各一所，共发放调查问卷172份，将原始数据通过SPASS 17.0软件和相关分析法对数据进行研究分析。旨在了解合作学习模式在大学英语阅读教学中的运用，发现合作学习模式在认知领域、技能领域、学习积极性和学习兴趣四个维度的学习绩效，即学习活动的结果及与之相应的评价[3]，得出合作学习模式在大学英语阅读教学中的可行性结论。

一、研究对象

研究主要利用分层次选取被试对象，分别从全日制本科高校及高职高专中抽取样本，因大学英语只在一二年级开设，在一二年级发放172份问卷，回收172份问卷，具体被试对象如下表：

表1 问卷研究对象情况

二、研究工具及方法

本研究设计为封闭式调查问卷，采用五点计分法，问卷由24个封闭问题组成，答案从“很不符合”、“较不符合”、“基本符合”、“基本符合”、“非常符合”分别用1、2、3、4、5分计分，反题计分方式与正题相反。问卷从认知领域、技能领域、学习积极性和学习兴趣四个维度分析，认知领域涵盖英语成绩、成绩提高、单词文化、句型结构、思路五个方面；技能领域包含认识问题、反思思考、喜欢合作、性格变化、差异互补、乐于分享六个方面；学习积极性包含阅读积极性、合作积极性两个方面；学习兴趣包含广泛材料阅读、阅读兴趣、合作兴趣三个方面。四个维度计算出学习绩效总分，用SPASS17.0分析相关数据，对独立样本采用均值比较的T检验得出结果，其他样本采用多重比较方法得出结果，分析其差异的显著性。

三、数据分析与结果

根据问卷的设计和调查的目的，主要研究不同性质的大学、不同性别、不同年级及不同专业的学生在认知领域、技能领域、学习积极性和学习兴趣四个维度的绩效总分，并在小组分工、目标设置、评价方式、师生关系、合作意愿五个影响合作学习效果的因素上做多重比较和相关性研究，具体的数据分析结果如下：

（一）独立样本的T检验数据分析及结果

表2 独立样本的T检验数据分析及结果

由上表得知，不同性质的高校类型对大学英语阅读合作学习绩效的均值T检验Sig值均大于0.05，从统计学上没有显著性的差异，也就是说全日制本科院校和高职高专院校在大学英语阅读合作学习绩效中无显著性差异，这与2009年刘明龙[4]的研究结果相一致。

性别差异在学习成绩、学习技能、学习积极性及学习兴趣四个单项类别的比较中组方差值F值大于0.05，无显著性。绩效总分F值小于0.05，从统计学上有一定的显著性，这表明男女生在大学英语阅读合作学习过程中的绩效有差异，女生的合作学习绩效总分略高于男生。这主要是因为男生相对而言更倾向于独立性，而女生相对于男生则更倾向于依赖性，女生在相互合作阅读过程中更利于发挥合作的优势。

文史类及理工科等不同专业类别在学习技能、学习积极性、学习兴趣及绩效总分上无显著性差异，但在学业成绩上出现差异，这也与刘明龙的研究结果相一致。这主要跟学科性质有关：理工科学生在日常的思维及学习中偏向于互相的合作，文史类学生则更偏向于单个个体的背诵与理解，因此在经过合作学习后，理工科学生在英语阅读成绩高于文史类学生。

（二）合作阅读影响因素与学习绩效间的相关比较分析结果

表3 合作阅读影响因素与学习绩效间的相关比较分析结果

由上表可知，小组规模、目标设置、评价方式、师生关系四个影响因素与大学英语阅读合作学习绩效总分及四个维度间均存在显著相关性。

小组规模对大学英语阅读合作学习绩效成绩有着很大的影响。本研究在小组的构建中本着“组间同质、组内异质”的原则[5]，选定一个班级为示范班级，将班级分成人数相等的几个小组，再从这些小组中选择3个小组作为实验小组：普通组（成绩较差学生、阅读能力一般组成）、示范组（成绩中等、阅读能力较强学生组成）和指定组（成绩较好和较差学生共同组成）。分析发现示范组成员成绩普遍高于其他两组，但指定组成员成绩提高速度高于其他两组，普通组成绩提高最慢，可见指定组成员有利于优势互补，合作学习。小组人数应控制在5-6人，过少则成员间交流不够，过多则不利于成员间的充分交流。

目标设置要合理，目标设置主要以问题的形式提出，这样有利于激发成员间的学习兴趣和学习积极性，达到合作阅读的目的。目标设置既要符合教学的目标和要求，有利于提高学生的阅读理解能力，又要能激发学生合作学习的积极性。合理的目标能使学生在合作阅读过程中按照教师的既定目标方向进行。

师生关系良好与否也是影响合作阅读绩效总分的一个关键因素。在合作学习模式下，教师不再是课堂的“主导者”、“知识的权威”，而是应该真正意义上完成角色的转变，成为活动的“组织者”和知识的“中介者”，教师的作用是“协调”、“激发”、“合作”、“监控”与“评价”[6]。教师在合作阅读学习过程应积极处理好成员间的关系并建立良好的师生关系，对话语过多的成员应及时协调，引导话语少，喜欢吃“大锅饭”的成员积极投入到合作学习中。教师应积极参与各小组间的合作阅读，发现问题，解决问题，以此建立良好的师生关系。

评价方式是合作学习教学模式的最后一个环节，主要设计为教师的指导、评价与讲解三方面。评价方式的好坏也关系到绩效总分的高低，教师的评价方式是否客观，是否具有激励作用关系到合作阅读的成败。客观全面的评价方式有利于学生认识到合作学习过程中的问题，增强对阅读材料的理解，提高合作阅读的积极性与兴趣。反之，主观片面的评价方式则会打击打击学生合作阅读的积极性，绩效成绩也随之降低。评价内容应灵活处理，尽可能的用鼓励和褒扬的话语激励学生，有问题的部分则应私下评价。教师在评过程中还应该通过多渠道、多角度去评价，既对小组成员分考评价，也可对整个小组评价；既可教师直接评价，也可组员间评价或不同组别间评价。

结语

综上所述，合作学习模式在大学英语阅读教学实践中具有积极的作用，在认知领域、技能领域、学习积极性和学习兴趣四个维度及绩效总分上效果明显。小组规模、目标设置、评价方式、师生关系四个因素跟合作阅读绩效总分存在显著相关。教师在设计课堂的过程中应积极运用合作学习模式，注意以上四个影响因素，摸索出更加完善的大学英语阅读教学模式。

[1]R.E.斯莱文著.王宏宇译.合作学习与学业成绩：六种理论观点[J].外国教育资料,1993：63-67.

[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002年5月.

[3]张桂敏.学习绩效的激励作简析[J].天津市教科院学报,2001(2).

[4]刘明龙.大学课堂合作学习绩效及其影响因素分析[D].2009年5月.

[5]张法科,赵婷.合作教学理论在大学英语阅读教学中的运用[J].外语界，2004(6).

[6]赵清海,李建婷.在课堂上运用小组合作学习存在的问题与对策[J].教育与职业，2007(2).